Система современных форм прогрессивных технологий Печать
05.04.2014 09:23

Оренбургский областной Дворец творчества детей и молодёжи

им. В. П. Поляничко

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Система

современных форм

и прогрессивных технологий

в практике работы

классного руководителя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оренбург – 2012

ББК 74.204

С 40

 

 

Утверждено научно-методическим советом ООДТДМ им. В.П. Поляничко

Протокол № 44 от 01.06.2011 г.

 

 

Руководитель проекта «Классный руководитель XXI века»

М.Н. Крухмалева,

начальник отдела дополнительного образования и воспитания

МО Оренбургской области

 

Научный консультант серии «Классный руководитель XXI века»

Ю.А. Ларченко,

к.п.н., зам. генерального директора ООДТДМ им. В.П. Поляничко

 

Редактор-составитель

Т.И. Вороньжева,

заслуженный учитель РФ

 

 

«Библиотека научно-методического журнала

«Внешкольник Оренбуржья» для руководителей образовательных учреждений, педагогов, методистов и студентов.

Серия основана в 2005 году

Выпуск № 10, 2011 г.

 

 

 

С 40 Система современных форм и прогрессивных технологий в практике работы классного руководителя / авт.-сост. Т. И. Вороньжева. – Оренбург: ООДТДМ, 2011. – 80 с. – (сер. «Классный руководитель XXI века»).

 

В школах России вводятся новые федеральные государственные образовательные стандарты. Значительная роль в реализации данного проекта отведена деятельности классного руководителя.

Понимая важность и сложность этого вопроса, предлагаем классным руководителям (педагогам) практико-ориентированные разработки по организации внеурочной работы с детьми.

 

 

 

ББК 74.204

 

 

 

 

 

© ООДТДМ, 2011

Воспитание и внеурочная деятельность

в новом образовательном стандарте

/рекомендации по разработке программ/

 

 

Программа

внеурочной деятельности

 

Проблемы разработки программ внеурочной деятельности. Какими они должны быть? Как их разработать? Постараемся рассмотреть процесс написания таких программ и предложить некоторые рекомендации по каждому их разделу.

Итак, исходя из требований Стандарта программа внеурочной деятельности должна:

 во-первых, быть направленной на обеспечение индивидуальных потребностей школьников;

 во-вторых, способствовать воспитанию школьников;

 в-третьих, разрабатываться в соответствии с такими направлениями развития личности школьника, как спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное;

 в-четвертых, предполагать такие формы организации внеурочной деятельности, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.п.

Структура программы внеурочной деятельности может быть следующей:

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка.

3. Тематическое планирование.

4. Примерное содержание занятий.

5. Предполагаемые результаты реализации программы.

Рассмотрим каждый из разделов программы.

Титульный лист. На титульном листе программы должна найти отражение следующая информация:

 название программы;

 направление развития личности школьника, в рамках которого будет реализовываться программа;

 вид внеурочной деятельности школьников, в рамках которого будет реализовываться программа;

 возраст школьников, на которых ориентирована программа;

 разработчик программы.

Например (здесь и далее мы будем приводить примеры из программ внеурочной деятельности учащихся не только начальной, но и основной школы, так как по своей структуре и принципам разработки они ничем не отличаются).

 

Программа внеурочной деятельности учащихся

«Великие этические учения»

Направление: духовно-нравственное.

Вид деятельности: проблемно-ценностное общение.

Возраст школьников: 8-9-е классы.

Разработчик:

 

Или:

 

Программа внеурочной деятельности учащихся

«Секция боевых искусств»

Направление: спортивно-оздоровительное.

Вид деятельности: спортивная.

Возраст школьников: 1-4-е классы.

Разработчик:

 

Пояснительная записка. Смысл пояснительной записки в самом ее названии. Ваша задача – объяснить, какую программу вы предлагаете к реализации, зачем она нужна, что дает она детям, как вы планируете по ней работать и т.п. В пояснительной записке к программе внеурочной деятельности важно:

 обосновать актуальность программы, то есть доказать, что она необходима современным школьникам;

 указать назначение программы, то есть в общих чертах описать ее цели;

 указать, какое количество часов предполагает реализация данной программы;

 выделить предусмотренные программой особенности работы с детьми, если, конечно, такие особенности существуют.

Посмотрим на фрагмент пояснительной записки к программе внеурочной деятельности «Загадки истории и современности»:

 

Пояснительная записка

Внеурочная познавательная деятельность традиционно является одним из самых распространенных видов внеурочной деятельности детей в образовательных учреждениях России. Она может быть организована в форме факультативных, кружковых, библиотечных, классных и иных занятий познавательной направленности. Любая из этих форм обладает достаточно большим воспитательным потенциалом, реализация которого является задачей педагога, организующего свою работу в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами.

Программа «Загадки истории и современности» предоставляет возможность работающему по ней педагогу планомерно достигать воспитательных результатов разного уровня в совместной с детьми внеурочной познавательной деятельности. Реализуя предлагаемое программой содержание занятий с детьми, подбирая соответствующие этому содержанию формы, педагог может постепенно «переходить» от более простых результатов к более сложным.

Рассмотрение загадок истории и современности – это лишь повод привлечь внимание школьников к гуманитарным проблемам общества, взглянуть на события истории и современности не в политическом, а в «человеческом измерении». Организация обсуждения школьниками данных проблем дает возможность педагогу влиять на формирование их отношений к Человеку как к базовой ценности современного общества, развивать в детях гуманистическое мировоззрение, воспитывать в них чувство уважения к жизни других людей и жизни вообще. Это, в свою очередь, создает благоприятную почву для включения школьников в различные социально ориентированные, гуманитарные акции, позволяющие им приобретать важный для своего собственного развития опыт социальной деятельности.

Программа ориентирована на школьников подросткового возраста и может быть реализована как в работе педагога с отдельно взятым классом, так и в его работе с группой учащихся из разных классов и параллелей.

Программа рассчитана на 34 часа аудиторных и внеаудиторных занятий.

 

Тематическое планирование. Оформляется оно обычно в форме таблицы, где указываются:

названия модулей, разделов и тем внеурочных занятий;

соответствующее им общее количество часов, а также количество часов аудиторных и внеаудиторных (активных, подвижных) занятий.

Вот как может выглядеть такое тематическое планирование (рассмотрим его на примере «Программы корригирующей гимнастики»):

 

Названия разделов и тем

Общее

количество

часов

Часы

аудиторных

занятий

Часы внеаудиторных активных занятий

1.

Вводное занятие (правила техники безопасности)

1

1

 

2.

Теоретические сведения (основы знаний)

6

6

 

2.1.

Здоровье человека и влияние на него физических упражнений

2

2

 

2.2.

Влияние питания на здоровье

2

2

 

2.3.

Гигиенические и этические нормы

2

2

 

3.

Общая физическая подготовка

21

 

21

3.1.

Упражнения в ходьбе и беге

4

 

4

3.2.

Упражнения для плечевого пояса и рук

4

 

4

3.3.

Упражнения для ног

4

 

4

3.4.

Упражнения для туловища

5

 

5

3.5.

Комплексы общеразвивающих упражнений

4

 

4

4.

Специальная физическая подготовка

54

2

52

4.1.

Формирование навыка правильной осанки. Осанка и имидж

14

2

12

4.2.

Укрепление мышечного корсета

12

 

12

4.3.

Укрепление мышечно-связочного аппарата стопы и голени

10

 

10

4.4.

Упражнения на равновесие

6

 

6

4.5.

Упражнения на гибкость

7

 

7

4.6.

Акробатические упражнения

5

 

5

5.

Дыхательные упражнения

4

1

3

6.

Упражнения на расслабление

3

1

2

7.

Самоконтроль и психорегуляция

4

1

3

8.

Самомассаж и взаимомассаж

3

1

2

9.

Контрольные испытания и показательные выступления

6

 

6

9.1.

Физкультурный праздник

3

 

3

9.2.

Праздник здоровья

3

 

3

 

Всего

102

13

89

 

Примерное содержание занятий. Этот раздел, пожалуй, самый сложный, если учесть, что из описания примерного содержания занятий должно быть видно, на достижение какого уровня воспитательных результатов они направлены. Конечно, сделать это применительно ко всем внеурочным занятиям будет просто невозможно. Но применительно к тем из них, которые действительно несут в себе большой воспитательный потенциал, следует постараться это сделать. Итак, применительно к каждой теме внеурочных занятий важно указать, что именно на них будет происходить: о чем будет вестись разговор, что будут делать педагог и дети, какие формы работы будут при этом использованы и т.п.

Приведем примеры описания некоторых таких тем из различных программ внеурочной деятельности.

Это описание одной из тем программы «Загадки истории и современности»:

Загадка последствий Второй мировой: почему фашизм популярен в стране, больше всех пострадавшей от фашизма? (10 часов). Итальянский и германский фашизм. Фашистский «План Ост»: знакомство, отношение, обсуждение. Неофашизм в Европе и России: идеология, движения, общественная поддержка. Статистика преступлений на почве расовой и национальной ненависти в современной России. Свастики и фашистские лозунги на улицах российских городов – определение позиций школьников к этому явлению, дискуссия по вопросам: как вы относитесь к такому выражению свободы слова? какие люди их пишут, каков их психологический и социальный портрет? почему подобных надписей так много в стране, больше всех пострадавшей от фашизма? что делать и нужно ли что-то делать?

Проведение школьниками социологического опроса (в своей школе, в близлежащих образовательных учреждениях, в микрорайоне и т.п.) «Свастики на улицах нашего города: реальная опасность или баловство молодежи?».

Акция «Георгиевские цвета»: закрашивание уличной фашистской символики в георгиевские цвета, создание и демонстрация в школе видеоролика «Георгиевские цвета». Рефлексия по итогам проведения акции.

 

А это описание взято из программы «Спортивные игры»:

Спортивно-оздоровительный социально-образовательный проект «Народные олимпийские игры» (10 часов). Исследование информированности жителей микрорайона о спортивных играх, в том числе народов России (социологический опрос, интервью). Сбор и презентация жителям микрорайона (через тематические стенды, газеты, радио/телевидение, сайты и т.п.) информации о спортивных играх народов России: «чижик», русская лапта, городки, борьба руками, петушиные бои, перетягивание каната, народные виды единоборств, «царь горы» и т.д. Разработка старшеклассниками на переговорной площадке с представителями муниципалитета, заинтересованных общественных структур правил и регламента проведения в микрорайоне «Народных олимпийских игр». Подготовка силами старшеклассников в сотрудничестве с представителями муниципалитета игровых площадок и необходимого инвентаря. Подготовка среди старшеклассников будущих инструкторов дворовых команд. Создание силами старшеклассников судейского корпуса. Помощь дворовым сообществам микрорайона в формировании и подготовке межвозрастных смешанных команд для участия в «Народных олимпийских играх». Проведение на спортивной базе микрорайона и школы «Народных олимпийских игр».

 

Предполагаемые результаты реализации программы. Результаты реализации программ внеурочной деятельности – это, в первую очередь, воспитательные результаты. А описываться они могут точно так же, как и в программе духовно-нравственного развития и воспитания (см. выше). То есть здесь тоже надо перечислить:

 социально значимые знания, которые планируется передать детям;

 социально значимые отношения, которые планируется у них развивать;

 опыт социально значимого действия, приобретение которого школьниками планируется организовать.

Кроме того, в этом разделе могут найти отражение и иные результаты реализации программы: обучающие, профориентационные и т.п.

Вот как, например, описаны предполагаемые результаты реализации программы внеурочной трудовой деятельности учащихся «Маленький мастер»:

Результаты первого уровня (получение школьниками социально значимых знаний): приобретение школьником представлений о проектной деятельности, профориентационных знаний по ряду профессий (столяр, плотник, резчик по дереву, чертежник, дизайнер, архитектор, менеджер и др.).

Результаты второго уровня (развитие социально значимых отношений школьников): формирование позитивного отношения к труду, базовой учебной дисциплине, родной культуре, национальным традициям, семье, повышение самооценки учащихся, формирование позитивного отношения к конкуренции.

Результаты третьего уровня (приобретение школьниками опыта социально значимого действия): получение школьником опыта успешного трудового действия под руководством взрослого, опыта самостоятельного группового действия в процессе реализации проекта, выявления интересов партнеров (внутренних и внешних) и объединения усилий заинтересованных сторон, опыта формирования позитивного отношения к труду и родной культуре у младших членов проектной группы, а также опыта коммуникации в процессе представления результатов проекта на внутришкольном и внешнем уровне.

 

А это предполагаемые результаты реализации уже упоминаемой программы «Загадки истории и современности»:

 

Результаты первого уровня (получение школьниками социально значимых знаний): приобретение школьниками знаний об основных общечеловеческих ценностях; о различиях в истолковании истории и причинах этих различий; о европоцентризме и фальсификациях исторических событий; о геноциде, который сопровождал географические открытия европейцев; о тирании и прецедентах противостояния гражданина и тирана; о двойственном значении государственных реформ для власти и общества, о проблематичности применения реформаторами формулы «цель оправдывает средства»; о двойственном значении революций для развития государства и общества, о политических и гуманитарных последствиях революций, об опасности инициирования революций извне; об ответственности правителя и чувстве покаяния; о решающем вкладе советского народа в победу над фашизмом, о попытках «переписывания» истории Второй мировой войны и об опасностях такого «переписывания»; о фашизме, неофашизме и механизмах влияния фашистской идеологии на массовое сознание; о традиционных спорах о пути развития России и ее вкладе в мировую историю и культуру; о восточной и западной цивилизациях, о многообразии критериев оценки развития страны, культуры, цивилизации; об экологических проблемах человечества, об обществе потребления как главной опасности для природы; об ответственном отношении к судьбе своей страны и планеты.

Результаты второго уровня (развитие социально значимых отношений школьников): развитие ценностных отношений школьника к своему Отечеству, его истории и культуре, населяющим его народам, героическим страницам его прошлого; к Земле, природе и биологическому разнообразию жизни; к знаниям, науке и исследовательской деятельности; к миру, ненасилию, сотрудничеству; к человеку, к людям, другим и иным людям (иной этнической или культурной принадлежности), к человеческой жизни вообще.

Результаты третьего уровня (приобретение школьниками опыта социально значимого действия): школьник может приобрести опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт природосберегающей и природоохранной деятельности; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп; опыт волонтерской деятельности; опыт участия в гражданских акциях; опыт организации совместной деятельности с другими детьми.

По материалам статьи: Степанов, П. В.

Как разработать программу внеурочной деятельности?

/ П.В. Степанов // Спутник классного руководителя. -

2011. - №6. - С. 4-10.

 

Программа духовно-нравственного развития,

воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

 

Какой должна быть разрабатываемая образовательным учреждением программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся? Что на этот счёт говорит новый образовательный стандарт? Какие требования он предъявляет к данному документу? Приведём эти требования полностью:

«Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (далее – Программа) должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

В основу этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать:

 создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

 формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;

 формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

Программа должна содержать перечень планируемых результатов воспитания – формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленных на расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран; по формированию у обучающихся на ступени начального общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков; навыков самоорганизации; по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитанию основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры».

Как же на основе этих требований написать такую Программу, да еще сделать её толковой и работающей? Попробуем дать некоторые рекомендации.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся, как, наверное, и любая другая программа, реализуемая в школе, – это программа педагогической деятельности. А потому и логика её построения должна быть именно деятельностной. В ней необходимо отразить цели, задачи, направление, принципы, содержание, формы и результаты деятельности педагогов, направленные на духовно-нравственное развитие и воспитание школьников. Для начала давайте разберёмся в значении каждого из этих элементов педагогической деятельности.

Цель – это те изменения в школьниках, которые вы хотите получить в процессе воспитания.

Результат – это те изменения в школьниках, которые вы уже получили в процессе воспитания. Как видим, цель и результат – это взаимосвязанные явления: цель – это планируемый, воображаемый, ожидаемый результат, а результат – это реализованная, достигнутая цель. Поэтому иногда в документах цели и ожидаемые результаты описываются в одном разделе. Если же необходимо описать их отдельно друг от друга, то грамотнее это сделать так: цели можно сформулировать в более общем виде, а результаты – в более развернутом, но обязательно в соответствии с описанными ранее целями.

Задачи – это те проблемы в организации процесса воспитания, которые вам необходимо решить для достижения цели. Соотношение цели и задач можно образно представить в виде соотношения пьедестала (цель) и ведущих к нему ступенек (задачи).

Направления – это векторы вашей воспитательной деятельности, её основные ориентиры.

Принципы – это те обобщенные правила, ограничения, рекомендации, опираясь на которые вы планируете осуществлять процесс воспитания.

Содержание – это те конкретные практические действия, которые вы будете совершать для того, чтобы достичь поставленных целей и решить поставленные задачи.

Формы – это то, в чём будут воплощены ваши действия, это их своеобразная организационная оболочка. Содержание и формы деятельности – явления взаимосвязанные, ведь содержание всегда в том или ином виде оформляется, а форма всегда что-то содержит.

А теперь порассуждаем о том, как можно разработать каждый из разделов Программы.

Начнём с первого раздела: «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования».

Формулируя цели, важно соблюсти ряд требований, которые обычно предъявляются к процессу целеполагания.

Во-первых, цель должна быть актуальной. Другими словами, она должна соответствовать потребностям развития общества, специфике данного образовательного учреждения, возрастным особенностям школьников и тем проблемам воспитанности, которые для них характерны.

Во-вторых, цель должна быть ясна и конкретна. Цель не следует описывать абстрактными и малопонятными формулировками, аморфно и излишне витиевато. Формулировка цели должна быть проста и понятна.

В-третьих, цель должна быть достижимой. Как, например, узнать – достигли ли педагоги такой цели как «воспитание всесторонне и гармонично развитой личности»? Чтобы сделать такой вывод, надо, по крайней мере, знать: сколько сторон у личности, какие это стороны и по каким признакам можно судить о том, что в ребёнке развиты именно все стороны? Ни на один из этих вопросов ответ получить, увы, невозможно.

В-четвертых, достижение цели должно быть диагностируемо, педагогический коллектив должен обладать четкими критериями и проверенными методиками оценки достижения именно тех целей воспитания, которые были им поставлены.

Кроме того, не забудьте, что сегодня вы формулируете цели духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы, а в недалеком будущем вам придётся формулировать цели духовно-нравственного развития и воспитания учащихся основной и старшей школы В этой связи старайтесь формулировать их так, чтобы соблюсти принцип преемственности.

А вот формулируя задачи, старайтесь выделить ряд ключевых проблем в организации процесса воспитания, которые вам необходимо решить для достижения поставленной цели. Решение каждой из этих проблем и станет вашей отдельной задачей.

Вот так может выглядеть фрагмент Программы, в котором речь идет о целях и задачах духовно-нравственного развития и воспитания школьников:

 

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития

и воспитания школьников

на ступени начального общего образования

 

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях российского народа.

Ориентируясь на этот воспитательный идеал, наше образовательное учреждение формулирует цель духовно-нравственного развития и воспитания школьников. В качестве такой цели мы видим личностный рост каждого ребёнка нашей школы, проявляющийся в приобретении им социально значимых знаний, в развитии его социально значимых отношений и в накоплении им опыта социально значимого действия. Приобретение ребенком социально значимых знаний поможет ему лучше ориентироваться в основных нормах и традициях окружающего его общества, понимать, на каких правилах строится жизнь нашего общества, что в нём считается нужным, верным и правильным, что в нём осуждается и табуируется, каковы социально одобряемые и неодобряемые формы поведения. Однако знание ребенком общественных норм и традиций вовсе не гарантирует его соответствующего поведения. Важно формировать в ребёнке и определённые социально значимые отношения, и, прежде всего, – позитивные отношения к таким базовым общественным ценностям, как человек, отечество, земля, мир, знания, труд, культура.

Но и этого недостаточно для полноценного духовно-нравственного развития личности. Ребёнку важно приобрести в школе и опыт социально значимого действия, где он смог бы использовать на практике собственные знания и отношения. В единстве социально значимых знаний, отношений, опыта действий, приобретаемых ребёнком в школе, и проявляется феномен его личностного роста.

Конкретизируя эту общую цель духовно-нравственного развития и воспитания школьников применительно к ступени начального общего образования, мы выделяем в ней следующий приоритет, а именно: приобретение младшим школьником социально значимых знаний, знаний о социально значимых нормах и традициях. Выделение именно этого приоритета связано с преобладающей в младшем школьном возрасте потребностью ребёнка самоутвердиться в своем новом социальном статусе – школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и традициям поведения. Эти нормы и традиции предъявляются ребёнку именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание этих норм будет являться основой для формирования социально значимых отношений ребёнка, для приобретения им опыта социально значимого действия. Они станут базой личностного роста ребёнка в дальнейшем, на других возрастных этапах его развития – в подростковом и юношеском возрасте.

В самых общих чертах эти нормы и традиции можно охарактеризовать следующим образом:

 По-доброму относиться к людям, уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения со взрослыми и с другими детьми: в классе, в школе, во дворе, в посещаемых кружках или спортивных секциях; уметь при необходимости поступаться своим благополучием ради другого человека: прощая собственные обиды, защищая слабых, помогая старым и беспомощным людям.

 Терпимо и уважительно относиться к людям иной расы, национальности, религии, иного имущественного положения, иного физического, психического или умственного развития.

 Следовать правилам личной гигиены, соблюдать режим дня, вести здоровый образ жизни.

 Быть уверенным в себе, открытым и общительным; не стесняться быть чем-то непохожим на других; уметь выражать свои интересы, отстаивать свое мнение, быть самостоятельным.

 Любить свою родину, отождествлять себя с нею, знать и уважать её историю, культуру.

 Беречь и охранять природу: ухаживать а комнатными астениями в классе или в собственной квартире, заботиться о домашних питомцах в школьном живом уголке или у себя дома, помогать бездомным кошкам и собакам; подкармливать птиц в морозные зимы, не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы.

 Проявлять миролюбие, не затевать драк и конфликтов, стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к кулакам.

 Стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания, книги.

 Быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в своих учебных занятиях, так и в домашних делах.

 Быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым.

Выделение в общей цели духовно-нравственного развития и воспитания школьников приоритета передачи социально значимых знаний вовсе не означает игнорирования других составляющих этой цели и отказа от необходимости формировать социально значимые отношения и опыт социально значимых действий младших школьников. Приоритет – это то, что принципиально важно для воспитания именно в начальной школе, чему педагогам предстоит уделять особое внимание.

Достижению поставленной цели духовно-нравственного развития и воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:

1) создать и поддерживать воспитывающий уклад школьной жизни;

2) реализовать воспитательный потенциал познавательной деятельности младших школьников на уроке;

3) реализовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности младших школьников;

4) начать процесс формирования коллективов в классах младших школьников;

5) наладить социальное партнерство образовательного учреждения с семьями младших школьников;

6) наладить методическую работу, направленную на повышение профессиональной квалификации педагогов в сфере воспитания.

Итак, цель была поставлена, в ней был выделен соответствующий специфике начальной школы приоритет и определены основные задачи, решение которых позволит достичь поставленной цели. Что дает такая постановка цели?

Во-первых, это позволит вам иметь чёткое представление о том, что школа желает получить в качестве результата предпринимаемых ею усилий по воспитанию детей.

Во-вторых, это позволит вам подчеркнуть, что для школы имеет значение не соответствие её воспитанников обязательному и единому для всех стандарту воспитанности, а их продвижение к некоему желанному культурному идеалу.

В-третьих, это позволит диагностировать происходящие изменения в духовно-нравственном развитии школьников (например, при помощи диагностического опросника «Личностный рост») и тем самым регулярно отслеживать результативность деятельности школы в решении тех или иных воспитательных проблем.

Обратимся теперь ко второму разделу: «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования».

Как отмечено в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения, каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания школьников «…раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России. Каждое […] основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися».

Здесь же, в Примерной основной образовательной программе, указаны эти ценности и выделены эти направления. Их вы можете использовать и для написания собственной Программы. Мы же предложим немного иной вариант и увяжем его с поставленной в предыдущем разделе нашей Программы целью духовно-нравственного развития и воспитания школьников.

Вот как это может выглядеть.

 

2. Основные направления и ценностные основы

духовно-нравственного развития и воспитания школьников

 

В соответствии с поставленной нами целью духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования мы выделяем следующие его основные направления и ценностные основы:

 воспитание в школьниках гражданственности и патриотизма (ценность Отечества);

 воспитание в школьниках экологической культуры (ценность природы);

 воспитание в школьниках миролюбия и неприятия насилия (ценность мира);

 воспитание в школьниках трудолюбия (ценность труда);

 воспитание в школьниках уважительного отношения к культурным традициям, культурным ценностям, культуре поведения (ценность культуры);

 воспитание в школьниках любознательности (ценность знания);

 воспитание в школьниках гуманности, милосердия, сострадания (ценность других людей);

 воспитание в школьниках толерантности (ценность иных людей);

 воспитание в школьниках стремления вести здоровый образ жизни (ценность собственного здоровья);

 воспитание в школьниках чувства самопринятия, формирование адекватной самооценки, поддержка самореализации (ценность собственного внутреннего мира).

Третий раздел Программы – «Принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования». Как уже отмечалось, принципы – это обобщённые правила, ограничения, рекомендации, опираясь на которые вы планируете осуществлять процесс воспитания. Формулируя принципы, вы задаете некие нормативные рамки деятельности всего педагогического коллектива. При помощи принципов вы описываете, каким, на наш взгляд, должно быть эффективное воспитание.

Мы предлагаем рассматривать в качестве основополагающих следующие принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания школьников: принцип совместности деятельности педагогов и школьников, принцип системной организации воспитания, принцип гуманистической направленности воспитания, принцип опоры на педагогический авторитет, принцип учёта возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей школьников и т.п. Данный перечень вы можете видоизменять, продолжать, укорачивать – исходя из ваших собственных представлений о воспитательной деятельности.

Вот как может выглядеть описание этих принципов в вашей Программе.

 

3. Принципы организации

духовно-нравственного развития и воспитания школьников

на ступени начального общего образования

 

Принцип совместности деятельности педагогов и школьников. Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников должно осуществляться только в процессе совместной деятельности детей и взрослых: познания, проблемно-ценностного общения, труда, игры, спорта, туризма, художественного творчества, социального творчества и т.п. – при условии реализации педагогом воспитательного потенциала этой деятельности и превращения ребёнка в субъекта этой деятельности. Только в совместной деятельности могут образовываться воспитывающие детско-взрослые общности. Только здесь у педагога появляется шанс стать для ребёнка значимым взрослым. Только в совместной деятельности с ребёнком педагог может создавать благоприятные условия для приобретения детьми социально значимых знаний, развития их социально значимых отношений и накопления ими опыта социально значимых действий.

Принцип системной организации воспитания. Этот принцип предполагает преодоление фрагментарности воспитательной работы, состоящей подобно лоскутному одеялу из разрозненных, малосвязанных, а иногда и разноплановых мероприятий. Принцип системности требует рассмотрения всех компонентов воспитания не изолированно, а в их взаимосвязи: четкой ориентации воспитательных мероприятий на цель и задачи воспитания, адекватного подбора содержания и форм воспитания, логичного «перетекания» одних воспитывающих дел в другие.

Принцип гуманистической направленности воспитания. Гуманизм полагает человека наивысшей общественной ценностью. Более того, он постулирует принцип самооценности человека, подчеркивающий отсутствие всякой необходимости в каком бы то ни было обосновании или оправдании этой ценности. В современной школе воспитание должно быть гуманистическим: гуманистически ориентирующим, то есть ориентирующим ребёнка на ценности гуманизма, и гуманистически ориентированным, то есть ориентированным на ребёнка как на главную для воспитателя ценность.

Принцип опоры на педагогический авторитет. В младшем школьном возрасте, как ни в каком другом, ребёнок наиболее чувствителен к влиянию на него личности педагога, что требует от последнего особой осторожности в словах и действиях. Ведь все это может иметь непосредственное отражение в личности воспитанника – установки взрослых (а тем более учителя) воспринимаются младшим школьником некритически и зачастую как истина в последней инстанции. В этом таится и огромный воспитательный потенциал, и огромная опасность.

Принцип учёта возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей школьников. Организуемое в школе воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно полу, возрасту и иным индивидуальным особенностям ребёнка.

Следующим разделом Программы может быть раздел «Содержание и формы деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников на ступени начального общего образования». Это основной раздел. Ведь именно здесь вы показываете, что и как вы планируете делать. Этот раздел Программы окажется более стройным, внятным, если вы увяжете содержание и формы своей деятельности с поставленными вами ранее задачами. Это придаст вашей Программе большую четкость, сделает её логичной и непротиворечивой. Постарайтесь не только максимально конкретно прописывать ваши воспитывающие действия, но и, по возможности, указывать их воспитательный смысл – то есть показывать, зачем вы осуществляете то или иное действие.

Вот так может выглядеть фрагмент Программы, в котором речь идёт о содержании и формах воспитательной деятельности.

 

4. Содержание и формы деятельности

образовательного учреждения

по духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников

на ступени начального общего образования

 

Создание воспитывающего уклада школьной жизни.

1. Культивирование партнёрского, уважительного, доброжелательного стиля общения как между педагогами и детьми, так и внутри педагогического и детского сообществ школы через (впишите вместо предложенных ниже вариантов те формы, которые используются в вашем образовательном учреждении):

 Личный пример администрации, педагогов, технического персонала школы, старших школьников.

 Регулярное обсуждение проблем общения на планёрках, педагогических советах, методических объединениях, родительских собраниях, классных часах.

 Выработка в классных сообществах правил общения.

Организация классными руководителями специальных занятий по отработке навыков конструктивного общения.

2. Коллективная подготовка, проведение и анализ общешкольных событий воспитательной направленности (впишите вместо предложенных ниже вариантов те общешкольные дела, акции, мероприятия и т.п., которые организуются в вашем образовательном учреждении):

 «Посвящение в первоклассники»: торжественная церемония, символизирующая приобретение ребёнком своего первого социального статуса – школьника! Организуется в сотрудничестве первых и четвертых классов школы.

 «Цветной ковёр России»: проходящий в течение всего учебного года фестиваль традиционных национальных праздников детей тех национальностей, которые обучаются в начальной школе. Организуется педагогами и семьями учащихся. Направлен на создание в школе атмосферы толерантности, привитие школьникам чувства уважения к традициям и обычаям детей разных национальностей, сближение семей учащихся.

 «Стены Рейхстага»: приуроченная ко Дню Победы ежегодная акция, во время которой школьники, их родители и педагоги украшают стены школы граффити, рисунками, фотографиями, интервью, сочинениями, рассказами, посвященными своим родственникам, воевавшим в Великой Отечественной войне.

 «День друга»: выставка домашних питомцев школьников и посвященные им викторины, устные журналы, стенгазеты, фотоколлажи, благотворительная ярмарка семейных поделок в пользу приюта для бездомных животных.

 «Праздник инсценированной песни»: коллективное творческое дело, направленное на сплочение классных коллективов и раскрытие творческого потенциала младших школьников.

 Межвозрастные игры на переменах: коммуникативные, пантомимические, подвижные и пр. игры, направленные на сплочение детей из разных классов, снятие напряжения, создание атмосферы дружбы и общей радости.

3. Поддержка и развитие общешкольных традиций и ритуалов, вводящих ребёнка в мир школьной жизни, формирующих чувство школьного патриотизма, причастности к тому, что происходит в образовательном учреждении (впишите вместо предложенных ниже вариантов те традиции и ритуалы, которые используются в вашем образовательном учреждении):

 «Древо познания»: посадка первоклассниками и их родителями в школьном саду плодового дерева, символизирующего рост и развитие детей этого класса; совместный уход за этим деревом, наблюдение за ним, фиксирование на нём наиболее значительных достижений класса при помощи ленточек с надписями.

 «Звонок на каникулы»: право дать этот долгожданный звонок в конце каждой четверти предоставляется лучшему ученику четверти.

 «Нашивки»: отличительные знаки, прикрепляющиеся к форме школьников и отмечающие их индивидуальные достижения в учебе, спорте, туризме, творчестве, труде, помощи природе, помощи другим людям и т.п.

 «Разговор у свечи – расскажи мне обо мне», который организуется школьной администрацией для четвероклассников в последний день их обучения в начальной школе.

 «Имена и именины»: ежедневно обновляемый стенд или экран, на котором появляется информация о днях рождения, именинах, значении имён тех детей, которые обучаются в начальной школе.

 «Педагогические капустники», устраиваемые педагогами для родителей, шефов, гостей школы.

4. Ориентация предметно-эстетической среды на духовно-нравственное развитие младших школьников (опишите предложенные ниже способы обустройства предметно-эстетической среды применительно к вашему образовательному учреждению или впишите вместо них свои собственные варианты):

 Обустройство школьного двора, его озеленение, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных специально для младших школьников (опишите здесь, каковы особенности обустройства вашего школьного двора, как оно используется для духовно-нравственного развития и воспитания школьников).

 Разделение свободного пространства школы на зоны активного отдыха, где можно бегать, прыгать, кричать, танцевать, играть в подвижные игры, и зоны тихого отдыха, где ребёнок может уединиться, расслабиться, снять напряжение от уроков (опишите эти зоны отдыха, где они располагаются, чем оборудованы).

 Периодическая переориентация интерьера школьных помещений (кабинетов, залов, рекреаций), которая помогает разрушать стереотипы и негативные установки школьников на учебные и внеучебные занятия (если это происходит у вас, то как часто и как это делается).

 Цветовое, световое и декоративное оформление школьных помещений в соответствии с воспитательными задачами и возрастными особенностями пребывающих в них школьников (опишите подробнее, каково это оформление и какое влияние оно оказывает на школьников).

 Создание в образовательном учреждении таких мест и объектов, которые были бы «обжиты» отдельными группами школьников и воспринимались бы ими как «своя территория» и «свои вещи», что будет способствовать преодолению чувства отчуждённости школьников от школы (попробуйте описать наиболее яркие примеры таких мест и таких объектов).

Реализация воспитательного потенциала познавательной деятельности младших школьников на уроке.

Воспитательный потенциал урока в нашем образовательном учреждении реализуется через побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения на уроке и правила взаимоотношений с учителем и сверстниками; привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений; постановку перед школьниками и обсуждение вместе с ними поведенческих, нравственных или социальных проблем, связанных с тематикой школьных уроков; насыщение учебных игр ценностным содержанием и моделирование в них нравственных или социальных проблем, которые предстоит решать учащимся, и т.п.

Для этого используется воспитательный потенциал следующих учебных предметов и существующих в их рамках тем (впишите сюда наиболее значимые в плане воспитания учебные предметы и темы, изучаемые в начальной школе):

1 Литературное чтение.

…................................................................................

…................................................................................

2. Окружающий мир.

….................................................................................

….................................................................................

3. Основы духовно-нравственной культуры народов России.

….....................................................................................

….................................................................................

4. Изобразительное искусство.

….................................................................................

…........................................................................................

5. Музыка.

….................................................................................

…...................................................................................

6. Физическая культура.

…..................................................................................

…................................................................................

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности младших школьников.

Для достижения цели духовно-нравственного развития и воспитания школьников в образовательном учреждении используются следующие виды внеурочной деятельности и формы её организации (впишите вместо предложенных ниже вариантов те, которые используются в вашем образовательном учреждении):

1. Познавательная деятельность.

 Клуб для любознательных «Разрушители мифов», нацеленный на передачу школьникам социально значимых знаний здоровьесберегающей, экологической, гуманитарной направленности, приобретаемых ими в ходе проведения несложных экспериментов или обсуждения предлагаемых педагогом проблем.

 Познавательные экскурсии, организуемые в рамках существующей в каждом классе Программы экскурсионной деятельности и направленные на развитие познавательных интересов младших школьников, приобщение их к культурным ценностям прошлого и настоящего, воспитание ценностного отношения к культуре и истории своей страны.

2. Проблемно-ценностное общение.

 Цикл этических бесед для первоклассников «Что значит быть школьником?», направленный на воспитание ответственного поведения ребёнка в школе.

 Цикл этических бесед для второклассников «Сказка – ложь, да в ней намек…», направленный на развитие представлений школьников о добре и зле, на воспитание их ценностного отношения к людям, к жизни вообще.

 Цикл бесед и практических занятий для третьеклассников «Современный этикет», направленный на освоение детьми правил современного этикета.

 Цикл этических бесед и дискуссий для четвероклассников «Великие религиозные учения», направленный на развитие гуманистических ценностных ориентаций школьников.

3. Игровая деятельность.

 Клуб личностно-развивающих игр, целью которого является организация и проведение для младших школьников серии познавательных и воспитывающих игр, оказывающих благотворное влияние на их личностный рост.

4. Трудовая деятельность.

«Мастерок» – кружок гончарного ремесла, предполагающий знакомство школьников с азами гончарного мастерства, разработку и реализацию детьми индивидуальных проектов в этой сфере с целью развития творческих способностей младших школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.

5. Художественное творчество.

 Детский театр сказок «Арлекин», нацеленный на духовно-нравственное развитие и воспитание школьников через постановку и анализ воспитывающих сказок, использование приёмов сказкотерапии, организацию социально ориентированных акций «Цветик-семицветик» и т.п.

 Студия авторской песни, приобщающая младших школьников к романтике бардовских песен и содержащимся в них ценностям, развивающая их эстетические чувства, дающая детям первоначальный опыт игры на гитаре и общего пения под гитару.

«Юнкор» – кружок юных корреспондентов, целью которого является обучение школьников азам создания школьной газеты, развитие творческих способностей и коммуникативных навыков детей, привитие им интереса к различным сторонам школьной жизни, к учителям и одноклассникам.

6. Спортивно-оздоровительная деятельность.

 Корригирующая гимнастика – физкультурно-оздоровительная секция, направленная на оздоровление младших школьников, воспитание у них ценностного отношения к своему здоровью и стремления вести здоровый образ жизни.

 Секция боевых искусств, направленная на физическое развитие и оздоровление школьников, воспитание у них силы воли, ответственности, чувства уважения к другим людям, формирование установок на защиту слабых.

7. Туристско-краеведческая деятельность.

 «Рюкзачок» – секция спортивного туризма, направленная на развитие самостоятельности младших школьников, формирование навыков самообслуживающего труда, воспитание в детях ответственности, бережного отношения к родной природе и культуре.

Формирование коллективов в классах младших школьников.

 Коллектив класса является эффективным средством воспитания школьников и важной средой их духовно-нравственного развития. В начальной школе процесс коллективообразования в классах только начинается. Успешному осуществлению этого процесса в нашем образовательном учреждении будут способствовать (впишите вместо предложенных ниже вариантов те, которые используются в вашем образовательном учреждении):

 Инициирование и поддержка детского самоуправления, распределение сфер полномочий и ответственности между детьми в каждом классе.

 Игры и тренинги на сплочение классных коллективов, проводимые классными руководителями совместно со школьным психологом.

 Внутриклассные КТД.

 Традиционные походы выходного дня, приуроченные к сменам времён года, организуемые классными руководителями 4 раза в год для наблюдения за природой и сплочения классных сообществ.

 Устроение в классах «живых уголков» и организация работы класса по уходу за своими маленькими питомцами.

 Акции «Секретный друг», периодически проводимые в классах для моральной и эмоциональной поддержки наиболее нуждающихся в этом школьников: оказание одноклассниками незаметной, «секретной», помощи ребёнку в течение всего дня с последующим общим обсуждением итогов проведённой акции.

 Установление шефства 4-х классов над детским садиком: разбивка клумб, строительство снежного городка, проведение рождественского утренника, игры-викторины, сказочного представления и т.п. для его воспитанников.

Социальное партнерство образовательного учреждения с семьями младших школьников.

Для установления партнерских взаимоотношений с семьями учащихся в нашем образовательном учреждении используются следующие формы работы (впишите вместо предложенных ниже форм те, которые используются в вашем образовательном учреждении):

 «Родительские субботы»: чаепития, интеллектуальные или коммуникативные игры, коллективные просмотры кинофильмов, устраиваемые директором школы для родителей с целью организации неформальных бесед о проблемах школы, детей и родителей.

 Виртуальные консультации психологов и педагогов для родителей на школьном интернет-сайте.

 «Родительский форум»: существующий при школьном интернет-сайте форум, на котором обсуждаются интересующие родителей вопросы (темы форума – «проблема у ребенка», «как сказать ребенку о…?», «игры с детьми», «домашние задания», «выходные вместе», «куда поехать в отпуск?», «кулинарный обмен», «отдам в хорошие руки» и т.п.).

 Тематические родительские собрания, проходящие в режиме дискуссий по наиболее острым проблемам обучения и воспитания младших школьников:

 в 1-м классе (впишите сюда темы собраний, которые проводятся у вас):

 во 2-м классе (впишите сюда темы собраний, которые проводятся у вас):

 в 3-м классе (впишите сюда темы собраний, которые проводятся у вас):

 в 4-м классе (впишите сюда темы собраний, которые проводятся у вас):

 Постоянно действующий семинар для родителей будущих первоклассников «Первый раз в первый класс».

 «Игры нашего детства»: праздник, во время которого на специально подготовленных площадках родители в режиме мастер-классов знакомят современных детей с играми их собственного детства.

 Ежемесячные семейные фотовыставки по темам: «Семейная реликвия», «Мой дом», «Фотография с историей», «Пейзаж», «О братьях наших меньших» и т.п.

 Благотворительная ярмарка семейных поделок.

 Акция «Семья – семье»: коллективный сбор средств в помощь малообеспеченным семьям.

Методическая работа, направленная на повышение профессиональной квалификации педагогов в сфере воспитания.

1. Проведение педагогических советов, обучающих семинаров, мастер-классов, круглых столов, дискуссий по следующим проблемам воспитания (впишите вместо предложенных ниже вариантов те, которые вы планируете проводить в своем образовательном учреждении):

 «Воспитание в новом образовательном стандарте» (педсовет).

 «Каких результатов в сфере духовно-нравственного развития младших школьников мы хотим достичь?» (деловая игра с участием родительского комитета школы).

 «Как разработать программу внеурочной воспитывающей деятельности?» (семинар-практикум).

 «Эффективные формы воспитательной работы в начальной школе» (семинар).

 «Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности младших школьников» (круглый стол).

 «Реализация воспитательного потенциала урока» (круглый стол).

 «Детское самоуправление в классах младших школьников: возможно ли оно?» (мастер-класс).

 «4-й класс: воспитательные результаты и проблемы» (педсовет).

2. Регулярные собеседования заместителя директора по воспитательной работе с классными руководителями, педагогами дополнительного образования, воспитателями ГПД по вопросам планирования их работы (сентябрь-октябрь каждого года) и реализации ими этих планов (май-июнь каждого года).

3. Наставничество (укажите, кем и в отношении кого осуществляется наставническая работа в вашем образовательном учреждении):

…

…

4. Работа творческих микрогрупп педагогов начальной школы (назовите эти группы и укажите, как и над какими проблемами школьного воспитания они работают):

…

…

И т.д., и т.п.

Раздел, посвящённый содержанию и формам деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников, – центральный раздел разрабатываемой вами Программы, но не последний. Стандарт требует, чтобы в ней был указан ещё и перечень планируемых результатов воспитания, а также содержались рекомендации по контролю этих результатов. Эти требования, естественно, должны найти своё отражение в двух соответствующих разделах вашей Программы. Поговорим сначала об одном из них: «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания школьников».

Напомним, что цели и результаты – это две стороны одного и того же явления, и, следовательно, формулироваться перечень планируемых результатов воспитания должен на основе формулировки цели воспитания. В качестве такой цели мы предлагали рассматривать личностный рост школьников, проявляющийся в приобретении ими социально значимых знаний, в развитии их социально значимых отношений и в накоплении ими опыта социально значимого действия. Конкретизируя эту общую цель применительно к ступени начального общего образования, мы выделили в ней следующий приоритет, а именно: приобретение младшим школьником социально значимых знаний, знаний о социально значимых нормах и традициях. Таким образом, описывая результаты воспитания, необходимо будет перечислить те социально значимые знания, которые планируется передать детям, те социально значимые отношения, которые планируется у них развивать, и тот опыт социально значимого действия, приобретение которого школьниками планируется организовать (при этом большое внимание необходимо уделить выделенному приоритету: усвоению младшими школьниками социально значимых знаний).

Посмотрим, как может выглядеть этот раздел Программы:

 

5. Планируемые результаты

духовно-нравственного развития и воспитания школьников

 

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания школьников распределяются по трем уровням.

Результаты первого уровня – приобретение младшими школьниками социально значимых знаний (впишите вместо предложенных ниже свои варианты):

 О нормах и традициях поведения человека как гражданина и патриота своего Отечества.

 О нормах и традициях природоохранной деятельности человека и экологического образа жизни.

 О нормах и традициях миротворческой деятельности человека.

 О нормах и традициях поведения человека в пространстве культуры, его взаимодействия с культурными ценностями прошлого и настоящего.

 О нормах и традициях познавательной деятельности человека и его поведения в информационном пространстве.

 О нормах и традициях, связанных с выбором профессии и осуществлением человеком трудовой деятельности.

 О нормах и традициях взаимодействия человека с другими людьми.

 О нормах и традициях поведения человека в многонациональном, многоконфессиональном, многокультурном обществе.

 О нормах и традициях здорового образа жизни.

 О нормах и традициях, связанных с самопознанием, самооценкой, самореализацией человека.

Результаты второго уровня – развитие социально значимых отношений младших школьников (впишите вместо предложенных ниже свои варианты):

 Развитие ценностного отношения к Отечеству.

 Развитие ценностного отношения к природе, бережного отношения к её богатствам.

 Развитие ценностного отношения к миру, негативного отношения к войне и насилию.

 Развитие ценностного отношения к труду и людям труда.

 Развитие ценностного отношения к культуре, культурным ценностям, культуре поведения.

 Развитие ценностного отношения к знанию.

 Развитие ценностного отношения к другим людям, гуманного, милосердного, сострадательного отношения к человеку.

 Развитие ценностного отношения к иным людям, к людям иной культуры, национальности, веры, негативного отношения различным формам расизма, фашизма и ксенофобии.

 Развитие ценностного отношения к здоровью.

 Развитие ценностного отношения к своему внутреннему миру, формирование чувства самопринятия, повышение самооценки школьников.

Результаты третьего уровня – накопление младшими школьниками опыта социально значимого действия (впишите вместо предложенных ниже свои варианты):

 Опыта самообслуживания и самоорганизации.

 Опыта организации совместной деятельности с другими школьниками.

 Опыта принятия на себя ответственности за дело и других людей.

 Опыта волонтёрской (добровольческой) деятельности.

Заключительный раздел Программы логично было бы назвать «Контроль и оценка качества воспитания младших школьников». В нём необходимо будет ответить на несколько важных вопросов: каковы цель, объект, субъект и способы осуществления этого контроля. Другими словами – зачем, что, кто и как будет его осуществлять. Напомним, что новый стандарт образования вводит некоторые ограничения в осуществление контроля воспитания школьников. В частности, отмечается, что «ценностные ориентации обучающегося: индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.» не могут быть предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы. Их предлагается осуществлять в рамках других мониторинговых исследований. Кроме того, рекомендуется делать эти исследования неперсонифицированными, то есть дающими общую картину результатов воспитания по школе, классу и т.п., но не указывающими на результаты воспитания конкретного ребёнка.

Рассмотрим на примере, как может выглядеть данный раздел вашей Программы.

 

6. Контроль и оценка качества воспитания

младших школьников

 

Оценка качества воспитания в нашем образовательном учреждении осуществляется в целях поиска и решения проблем воспитания младших школьников, а также совершенствования воспитательной деятельности педагогов. Данная оценка является не оценкой конкретного ребёнка, а самооценкой воспитательной деятельности школы; она производится на основе неперсонифицированных методик и используется для выявления проблемного поля школьного воспитания.

Качество воспитания в школе можно оценить по трём основным направлениям.

1. Качество результатов воспитания школьников.

Оценка качества результатов воспитания младших школьников производится путем сопоставления поставленных в каждом классе целей воспитания и реально полученных результатов, фиксируемых педагогическим наблюдением и при помощи специально разработанного опросника «Личностный рост» (для учащихся 4-х классов).

Критерием качества результатов воспитания является динамика личностного роста школьников, а его показателями: приобретение школьниками социально значимых знаний (знаний о социально значимых нормах и традициях); развитие социально значимых отношений школьников (позитивных отношений к базовым общественным ценностям); накопление школьниками опыта социально значимого действия.

Осуществляют оценку качества результатов воспитания классные руководители совместно с заместителем директора школы по воспитательной работе.

2. Качество воспитательной деятельности педагогов.

Критерием качества является здесь грамотность организации педагогами своей воспитательной деятельности, а его показателями:

 соответствие целей воспитательной деятельности педагога актуальным проблемам воспитанности школьников;

 адекватность форм и содержания воспитательной деятельности педагога поставленным целям;

 использование педагогом воспитательного потенциала учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности школьников;

 формирование педагогом воспитывающих детско-взрослых общностей.

Осуществляет оценку качества заместитель директора по воспитательной работе совместно с директором школы, заместителем директора по дополнительному образованию, школьным психологом и т.п.

Основной используемый здесь метод – экспертиза, а источником необходимой для экспертной оценки информации являются результаты анкетирования школьных педагогов. Сама оценка осуществляется на основе сопоставления результатов анкетирования и других знаний эксперта о профессиональной деятельности педагога.

3. Качество управления воспитательным процессом.

Для оценки качества управления воспитательным процессом используется критерий реализации в сфере воспитания основных управленческих функций: планирования, организации, мотивации и контроля. Сама же оценка производится по следующим показателям:

планирование воспитательной работы на основе изучения проблем воспитания в образовательном учреждении и с привлечением различных представителей школьного сообщества;

четкое распределение прав, обязанностей и сферы ответственности между педагогами, организующими воспитательный процесс в образовательном учреждении, а также понимание ими своих должностных инструкций;

поддержка профессиональной мотивации педагогов-воспитателей со стороны администрации образовательного учреждения;

осуществление грамотного внутришкольного контроля и проблемно-ориентированного анализа состояния воспитания в образовательном учреждении.

Осуществляет оценку директор образовательного учреждения совместно с представителями органа управления образованием или методического центра.

Основной используемый метод – экспертиза, а источником необходимой для экспертной оценки информации являются результаты анкетирования школьных педагогов.

Результаты оценки качества воспитания не могут быть использованы для ранжирования, составления рейтингов или иных способов сравнения детей или педагогов, а также для какого бы то ни было давления на детей, родителей или педагогов школы.

На этом процесс разработки Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся можно считать завершённым. Однако это вовсе не означает, что данная Программа останется такой навсегда. Она лишь отпечаток вашей деятельности, а педагогическая деятельность имеет свойство изменяться, совершенствоваться, корректироваться. А потому, скорее всего, будет изменяться, совершенствоваться, корректироваться и написанная вами Программа. Поэтому будьте внутренне готовы к тому, что изменяющиеся объективные обстоятельства или появившиеся у вас какие-то новые идеи подтолкнут вас к необходимости внесения корректив в программу. Ведь она, как мог бы сказать, увы, забываемый ныне классик, не догма, а руководство к действию.

Сетевые проекты в практической деятельности

классного руководителя

 

Деятельность классного руководителя в современной школе сложна и многообразна, а круг обязанностей очень широк. Недаром в рамках национального проекта «Образование» одним из приоритетных направлений является усиление роли классного руководителя в школе, подчеркивается его важнейшая роль в системе образования.

Классный руководитель находится в эпицентре инновационной деятельности образовательного учреждения. От него ждут работы, наполненной новым содержанием, новыми технологиями проектирования образовательного процесса.

Дети не представляют своей школьной жизни без классного руководителя – строгого, доброго, заботливого, справедливого. Деятельность его сложна, и каждый день приносит многообразные чувства и переживания: заботы, радости, волнения, огорчения, проблемы, которые требуют неотложного решения. Всех их объединяет искреннее желание помочь своим детям, уберечь их от ошибок, предостеречь от неприятностей, добиться вместе с ними успеха.

Но одних добрых намерений недостаточно. Необходима качественно новая подготовка классных руководителей. Классному руководителю нужно очень многое уметь, знать, владеть информацией о новых тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, современных технологиях воспитательного процесса, т.е. быть компетентным!

Классный руководитель сегодня – это педагог-профессионал, который:

– организует через разнообразные виды воспитательной деятельности систему отношений в классном коллективе, направляет и координирует его работу;

– создает условия для формирования ключевых компетенций творческого самовыражения каждого ребенка, сохранения его уникальности и раскрытия потенциальных способностей;

– осуществляет индивидуальную коррекцию процесса социализации, защиту интересов детства.

Классный руководитель является организатором разнообразных видов жизнедеятельности детей:

познавательной, которая расширяет кругозор школьников, приобщает их к чтению, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями;

трудовой, направленной на создание, сохранение, приумножение материальных ценностей в виде самообслуживания, общественно полезного и производительного труда, сочетает бескорыстную и оплачиваемую работу и тем самым формирует уважительное отношение к материальным ценностям как средству существования человека;

художественной, развивающей мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям, стимулирующим художественную самодеятельность школьника;

спортивной, пропагандирует здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела;

общественной, содействует социализации школьника, приобщает его к активному преобразованию действительности;

ценностно-ориентировочной, направленной на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях;

свободного общения, осуществляемого как досуг школьников, когда их общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью их деятельности является общение с «другим человеком» как ценностью.

Содержание воспитательной работы нашей школы и методической работы с классными руководителями строится в соответствии с Концепцией воспитательной работы школы.

Основная идея которой: постоянный поиск разумного сочетания и соотношения традиций и новаций на основе современных мировых тенденций в области образования с целью создания условий (в школе, семье, социуме) для формирования личности, способной к духовно-нравственному восхождению, имеющей социально активную направленность, стремящейся осуществлять позитивное влияние на окружающую действительность.

Задачи:

– формирование коллектива единомышленников из учителей, учащихся и родителей, объединенных общими целями и задачами, совместно участвующих в соуправлении и развивающих самоуправление, постоянная работа по созданию и развитию единой воспитательной среды;

– формирование гуманистического отношения к окружающему миру, духовно-нравственных основ личности;

– развитие познавательной активности, формирование поисково-творческого мышления на основе внедрения технологий развивающего обучения, информационно-коммуникационных технологий;

– формирование способностей быть субъектом собственной жизни;

– формирование образа мира и представления об его устройстве;

– формирование информационной культуры.

Система воспитательной работы школы базируется на следующих принципах:

– в центре внимания – ученик, его способности и возможности;

– ученик – субъект воспитательного взаимодействия;

– ученик и учитель – партнеры;

– школа – зона психологического комфорта для ребенка и педагога;

– партисипативности.

Воспитательная деятельность при этом становится важнейшим средством и источником развития личности.

 

Повышение профессиональной компетентности

классных руководителей

 

Рассматривая «компетентность» в воспитательной деятельности, следует отметить, что она обладает инвариантными признаками, характеризуется знанием основ психолого-педагогических наук, необходимых для практической профессиональной деятельности, четко определяет функции учителя в обучении, воспитании и развитии учащихся, обладает сформированностью мотивации на воспитательную деятельность.

Вариативной частью компетентности являются «компетенции» профессиональной организации воспитательной деятельности и рассматриваются как конкретные виды воспитательной работы с каждым учащимся с учётом его особенностей и социальных условий.

В процессе педагогической деятельности и исполнения функций классного руководителя формируется профессиональная компетентность классного руководителя, которую следует рассматривать как непрерывное динамическое явление, направленное на последовательное усвоение и совершенствование профессионально-личностных качеств.

Характеризуя профессиональную компетентность классного руководителя, следует выделить следующие положения:

  классный руководитель должен хорошо знать теоретические основы воспитания и владеть методикой воспитания и обучения;

– чётко определять свое отношение к тем или иным методическим (воспитательным) системам, технологиям;

– владеть педагогической диагностикой как средством и условием воспитания учащихся;

– находиться в творческом поиске новых способов и форм реализации воспитательной деятельности;

  стремиться к созданию своей авторской технологии воспитательной работы с учащимися;

– владеть коммуникативной культурой общения как с детьми, коллегами, так и с родителями;

– постоянно заботиться о своём личностном становлении и формировании индивидуального стиля.

Такая интегральная характеристика профессиональной компетентности классного руководителя является важнейшим условием его эффективной деятельности.

Рассматривая «компетентность» как основной качественный показатель деятельности классного руководителя как профессионала, следует рассмотреть ряд компетенций, которые характеризуют его деятельность:

мотивационная компетенция – характеризуется стремлением учителя к осознанному преобразованию своей деятельности, собственного поведения, общения и необходимости его изменения как условия динамики развития педагогической направленности;

когнитивная компетенция – включает систематическую работу по развитию как своих, так и интеллектуальных способностей учащихся, поиску новой научно-методической информации по вопросам теории и практики воспитания и развития учащихся;

диагностическая компетенция – характеризуется стремлением к овладению диагностическими методиками для изучения состояния личности и коллектива учащихся, их интересов, потребностей, устремлений, ценностей и самодостаточности;

проектировочные компетенции – направлены на освоение навыков (самим классным руководителем и его воспитанниками) целеполагания, поиска и отбора содержания, способов, нестандартных форм воспитательной работы, ответственного отношения к собственной деятельности и результатам общего труда;

организаторские компетенции – умение создавать условия для объединения индивидов и групп на основе общих задач и интересов, умение ставить цели перед собой и детьми, использовать методы и средства стимулирования, оказывать доверие, предъявлять разумную требовательность;

коммуникативные компетенции – направлены на установление контакта и взаимопонимания, обучение совместимости в групповой и коллективной деятельности, установление веры в возможности ребенка, умение корректировать межличностные отношения;

креативные компетенции – выражены в поиске собственного видения будущих воспитательных мероприятий с учащимися, в стремлении уйти от шаблона, в поиске создания условий для творческого развития учащихся;

рефлексивные компетенции – в деятельности классного руководителя это умение анализировать собственную деятельность и учить этому учащихся: находить противоречия и недостатки в деятельности; видеть способы и пути их преодоления.

Рассматривая формирование профессиональной компетентности классного руководителя в системе повышения квалификации, следует особо отметить формы достижения указанной цели через:

– активное участие в деятельности ШМО классных руководителей;

– систему семинарских занятий различного уровня:

 Школьный семинар «Использование ИКТ в работе классного руководителя»

 Педагогическая мастерская «Инновационные формы работы с родителями»

 Педагогическая студия;

– организацию открытых мероприятий с использованием инновационных технологий с целью распространения всего опыта и изучения его у других педагогов;

– участие в профессиональных конкурсах разного уровня;

– участие в сетевых интернет-сообществах, заседаниях круглых столов, конференциях – как условие распространения собственного опыта, так и знакомство с передовым опытом других педагогов;

– обучение на курсах повышения квалификации, дистанционных курсах, цель которых – подготовка классных руководителей, достигших определённого профессионального уровня, имеющих педагогический опыт, но не достигших технологической компетентности.

 

Организация методической работы

с классными руководителями

 

Методическая работа — важнейшее звено системы непрерывного образования и развития членов методического объединения классных руководителей. Методическая работа дает возможность классным руководителям не только участвовать в реализации школьных программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций, постоянно стимулируя развитие их творческого потенциала, направленного на формирование и развитие личности учащегося.

Ежегодно оформляем методический атлас. Он создан в электронном варианте, что позволяет работать с информацией, добавлять и корректировать её.

Оформляем карту профессиональных потребностей классных руководителей.

Центральный элемент профессионализма классного руководителя – его научно-педагогическая компетентность, тонкое понимание сложности становления личности, умение анализировать любую ситуацию. Разумеется, система новых профессиональных навыков должна быть заложена в содержание программы по подготовке классного руководителя и совершенствованию его педагогического мастерства, что достигается в процессе обучения специальными упражнениями, несущими в себе одновременно и функцию проверки. Иллюзорная уверенность классных руководителей, что они поняли и овладели инновационными операциями и завтра воспроизведут их в рабочей практике, рассеивается очень быстро: «завтра» показывает, что старые традиции живучи и не допускают ничего нового. И только система упражнений позволяет произвести замещение старых профессиональных навыков новыми. Поэтому занятия с классными руководителями носят в основном практический характер.

Формы занятий

Традиционные

• лекции

• семинарские занятия

• семинары-практикумы

• конференции

• диспуты

• дискуссии

• обмен опытом

• собеседования

• педагогические консилиумы

• консультации

• посещение и анализ внеклассных мероприятий с последующим анализом и самоанализом

Нетрадиционные

• методический диалог

• школы педагогического

мастерства

• месячники инициативы и

творчества молодых учителей

• дискуссии

• педагогические ринги

• «мозговой штурм»

• динамические творческие

группы

• социально-педагогические

тренинги

• фестивали педагогических

идей

• деловая (ролевая) игра

• ситуативные тренинги

• методические посиделки

• защита позиций

(планов, идей и т.д.)

• панорама опыта

• беседа за круглым столом

 

Достижение целей воспитания предполагает осуществление особым путём организованной педагогической деятельности, направленной на развитие личностной сферы воспитуемых.

Формированию качеств личности способствует внедрение в воспитательный процесс современных педагогических технологий.

Воспитательная технология – совокупность форм, методов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленной воспитательной цели.

Каждая технология имеет собственное назначение, границы применения и возможности в инновационной подготовке.

На занятиях МО предлагается изучение следующих воспитательных технологий:

 Технология критического мышления

Данная технология основана на развитии у учащихся аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана на постановку проблемы и поиск её решения.

 Технология личностно-развивающего диалога

Диалогическая педагогическая деятельность направлена на создание педагогом такой среды, которая способствует накоплению диалогического опыта решения личностью значимых проблем.

 Технология проведения дебатов

Суть ее в формировании умения убедить нейтральную сторону в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы оппонента.

 Технология проведения гражданского форума (с использованием ИКТ)

Используя возможности ИКТ, участники форума сравнивают различные подходы к решению значимой проблемы. Формируется навык выработки общественного суждения в диалоге, в поиске компромисса, в предвидении последствий принятых решений.

Формированию необходимых умений и навыков у учащихся способствуют интерактивные методы и приёмы.

Формы и методы:

Метод «ПОПС» – формула. Позволяет сформулировать своё мнение в чёткой, сжатой форме. П – позиция. О – обоснование. П – пример. С – следствие.

Метод «Погружение». Погружение в историческую эпоху предполагает непосредственное соприкосновение учащихся с традициями, обычаями, документами того времени, активизирует познавательный интерес учащихся, у которых создаётся целостная картинка какого-либо этапа, эпохи, периода.

Метод «Кейс-стади». Это методика ситуативного обучения, основанная на реальных примерах, взятых из практики, и требующая от ученика поиска целесообразного решения в предложенной ему практической ситуации.

Метод «Шкала мнений». Этот метод – хорошее начало для работы с дискуссионными проблемами и вопросами. Его полезно использовать для того, чтобы продемонстрировать разнообразие мнений, дать возможность высказать свою точку зрения.

Методика дискурсивной деятельности.

Дискуссия – групповое размышление над каким-либо вопросом жизни, через эмоции и разум обретение личностного смысла, определяющего общий образ жизни. Дискурсивная деятельность имеет множество форм: беседа, конференция, социально-ролевая игра, анализ афоризмов, философские вечера и т.д.

Знание теоретических концепций и технологического инструментария позволяет педагогам подбирать наиболее приемлемые и эффективные формы воспитательной работы с детьми, корректировать свою педагогическую деятельность. Обучая классных руководителей новым технологиям, формам, методам, нужно закрепить занятиями в практической форме и дать классному руководителю методические рекомендации по использованию данных методов.

 

Использование информационно-коммуникационных

технологий в воспитательной работе

 

Диапазон использования ИКТ в воспитательном процессе очень широк. Рассмотрим области применения ИКТ на практике:

1. В развитии школьного пресс-центра.

2. В организации проектно- исследовательской деятельности школьников.

3. В работе классного руководителя и организации внеурочной деятельности.

 

1. Школьный пресс-центр

Школьный информационный центр помогает создать в школе единое информационное поле, содействует развитию творческих способностей и реализации профориентационных потребностей учащихся.

Школьная радиостудия

Радиопередачи по рубрикам:

 Информационный вестник «А у нас в школе»

 «Я познаю мир»

 «Скрипичный ключ»

 «Поздравляем».

Школьная информационная компания

Школьный видеоцентр – это место, где собираются учащиеся, которым интересно попробовать себя в роли телеоператора, тележурналиста. Они занимаются выпуском школьных теленовостей. Под руководством педагогов ребята изучают весь механизм создания телевизионных программ, включаются в широкий круг связей и технической деятельности; они собирают и представляют в нужном виде информацию, работают с видеокамерой и компьютером. Телевизионная студия ежемесячно выпускает новостную передачу.

Газета «Школьный кораблик».

Важным направлением работы школьного информационного центра является издание школьной газеты. Это и тематические номера, посвященные юбилеям школы, праздникам, и очередные номера, которые всегда ждут ребята, ведь там можно найти свою заметку, репортаж, интервью. Школьная газета – мощное воспитательное средство, повышающее интерес к учебе, помогающее познакомиться и освоить немало интересных, творческих специальностей.

2. Организация проектно-исследовательской деятельности школьников осуществляется в следующих направлениях: учебные проекты, социальное проектирование, участие в сетевых телекоммуникационных проектах.

Социальное проектирование – эффективный метод формирования гражданской активности детей и подростков.

Сетевые телекоммуникационные проекты. Что же такое телекоммуникационный проект и чем он отличается от обычного проекта, выполняемого в классе? Прежде всего, это совместная творческая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель – исследование какой-то проблемы, направленная на достижение общего результата деятельности.

3. Использование ИКТ в работе классного руководителя и организации внеурочной деятельности.

Организуя внеклассные мероприятия, классные часы, классные руководители используют презентации, которые позволяют красочно и наглядно представить любой материал, а также позволяют экономить время проведения мероприятия:

Создается методическая копилка:

– презентаций

– видеоматериалов

– конспектов мероприятий с использованием ИКТ

– методических рекомендаций к проведению таких мероприятий.

4. Использование ИКТ в работе с родителями

Родители частые гости на сайте школы, на котором можно узнать последние школьные новости.

Сайт является визитной карточкой, источником информации о школе, своеобразным электронным портретом нашей школы, в котором отражена ее насыщенная, интересная и творческая жизнь.

Сайт в идеале должен стать «пространством диалога» между родителями и педагогами.

5. Применение ИКТ в работе социально-психологической службы

Кроме преподавателей, учащихся, родителей в современном школьном образовании работают психологи и социальные педагоги, деятельность которых с использованием компьютерных технологий приобретает качественно иной уровень.

В своей работе социально-психологическая служба использует компьютерные технологии: для создания базы данных на обучающихся, для обработки различных анкет, построения диаграмм, графиков при исследовании динамики тех или иных процессов в учебно-воспитательной деятельности.

Итак, возможности использования информационно-коммуникативных технологий в воспитательной системе школы велики. Они:

– повышают и стимулируют интерес у ребят;

– активизируют мыслительную деятельность и эффективность воспитания тех или иных качеств личности благодаря интерактивности;

– позволяют моделировать процессы, явления, сложные для демонстрации в реальности, но необходимые для создания полноценного зрительного ряда;

– предоставляют ученикам возможность самостоятельного поиска материалов, опубликованных в Интернете, для подготовки докладов, рефератов, составления сценариев; предоставляют помощь в поисках ответов на проблемные вопросы;

– создают огромное поле для развития креативных способностей, формирования общей и информационной культуры.

Электронный журнал

В настоящее время в школах создаются электронные журналы, которые доступны детям и родителям с сайта школы.

Процесс создания электронного журнала начинается с построения оболочки журнала в электронных таблицах, загрузки файла оболочки средствами Документов Google, установки правил доступа к файлу и отправки ссылки на файл для редактирования на электронный ящик учителям. Ссылка на журнал в режиме просмотра выкладывается на сайт школы, и журнал доступен для родителей и детей в режиме просмотра, а для учителей в режиме редактирования. Преимущество использования таких документов в возможности одновременного редактирования документов несколькими пользователями. Например, учитель математики заполняет свою страницу, а учитель русского языка свою, не мешая друг другу, изменения обоих пользователей будут сохранены независимо друг от друга. Создание журнала в электронных таблицах позволит автоматизировать учителю процесс мониторинга успеваемости в классах.

Сетевые сообщества – новое направление в работе классных руководителей

На базе ООДТДМ им. В.П. Поляничко функционирует сайт «Классный руководитель XXI века».

Основная цель – повышение социального и профессионального статуса классного руководителя через поддержку и информационно-методическое сопровождение деятельности классного руководителя, развитие региональной системы взаимодействия органов управления образованием, образовательных учреждений, других социальных и гражданских институтов.

Задачи:

научно-методическая поддержка деятельности образовательных учреждений по вопросам классного руководства;

информационное обеспечение инновационных механизмов взаимодействия субъектов образовательного процесса;

информационно-методическая поддержка инновационных процессов в системе образования.

Целевые аудитории: образовательные учреждения области.

Механизм реализации: с целью оказания научно-методической помощи, изучения потребностей классных руководителей региона Центром поддержки и научно-методического сопровождения деятельности классного руководителя разработан и действует интернет-сайт «Классный руководитель XXI века» (www.orenklass.narod.ru).

На сайте представлен большой спектр направлений:

«Внеурочная деятельность», «Растем профессионально», «Общаемся с родителями», «Самый «классный» классный», «Педагогика воспитания» (дистанционный курс),«Звездный» опыт региона», «Работаем с документами», «Сотрудничество».

Материалы по всем направлениям регулярно обновляются и представляют собой банк данных инновационных форм работы с детьми и подростками, передового педагогического опыта классных руководителей Оренбуржья, нормативно-правовых документов, сопровождающих деятельность классного руководителя.

При формировании сайта особое внимание обращается на материалы справочного, обучающего, просветительского, познавательного и образовательного характера. Наполняемость всех направлений сайта обеспечивается педагогическими кадрами Центра поддержки и научно-методического сопровождения деятельности классного руководителя, маркетинговой службой, информационно-аналитической группой, группой научно-методического сопровождения, группой повышения профессионального мастерства педагогов, экспертной группой, издательской группой областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко.

Ожидаемые результаты:

научно-методическое информационное обеспечение деятельности образовательных учреждений по вопросам классного руководства;

эффективное использование классными руководителями педагогических новаций в своей деятельности;

совершенствование региональной системы повышения профессионального мастерства классных руководителей;

правовая и экономическая грамотность руководителей школьных методических объединений классных руководителей всех уровней региональной системы образования.

Дальнейшее развитие сайта предполагает процесс постепенного накопления научно-методических материалов, разработанных учителями школ, расширение базы данных, которая является частью информационного пространства, поддерживающего все уровни управления школой.

Рекомендуем классным руководителям, руководителям районных методических объединений классных руководителей активнее использовать сайт «Классный руководитель XXI века» для реализации задач, обозначенных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования

 

Использование кейс-метода

в практике классного руководителя

 

Знание – сокровищница, но ключ к ней – практика.

Фуллер, Томас

Просвещение имеет целью воспитание характера.

Спенсер

Учитель, образ его мыслей – вот что самое главное

во всяком обучении и воспитании.

Дистервег

 

Необычный для классного руководителя метод – метод кейсов. Несмотря на то что этот метод изначально применялся в бизнес-образовании, мы научились его использовать в практической деятельности классных руководителей.

Что же такое кейс-метод? В каких случаях его можно применять? Что даст педагогу использование этого метода? Как он поможет нам во взаимоотношениях с детьми? Какие воспитательные цели преследует кейс-метод и чем отличается от других методов?

На эти вопросы мы постараемся дать исчерпывающие ответы.

Кейс-метод (от англ. Case study) – метод анализа ситуаций. Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Для этого преподавателю необходимо организовать кейс – единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию.

Будучи интерактивным методом обучения, кейс-метод завоевывает позитивное отношение со стороны учащихся, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала.

Кейс представляет собой некоторую ролевую систему. Под ролью понимают совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим определенные социальные позиции. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в его крайнюю ролевую форму – игровой метод обучения, сочетающий в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Для создания кейса как продукта интеллектуальной деятельности классного руководителя используются следующие источники. Схематически их можно отразить следующим образом:

Тезис о том, что жизнь является источником кейсов, вряд ли у кого вызывает сомнение. Заслуживает обсуждения лишь то, в какой степени она предопределяет содержание и форму кейса.

Общественная жизнь во всем своём многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса.

Другим источником выступает образование. Оно определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в кейс-метод другие методы обучения и воспитания.

Наука – это третий источник кейса, как отражательного комплекса. Она задает две ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и системным подходом, а также множество других научных методов, которые интегрированы в кейс и процесс его анализа.

Случай равнозначности всех источников-детерминант довольно редок. Чаще всего наблюдается доминирование одного из источников, которое при схематическом изображении можно представить величиной угла треугольника. При этом, чем тупее угол, тем больше влияние соответствующего источника. Острые углы соответственно отражают ситуацию минимального влияния источника. Данный подход может быть положен в основу классификации кейсов по степени воздействия их основных источников. Здесь можно выделить практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации; обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. По сути дела этот кейс создает практическую, что называется «действующую», модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности.

Хотя каждый кейс несет обучающую функцию, степень выраженности всех оттенков этой функции в различных кейсах различна. Поэтому кейс с доминированием обучающей функции отражает жизнь не один к одному.

Во-первых, он отражает типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни, и с которыми придется столкнуться специалисту в процессе своей профессиональной деятельности.

Во-вторых, в обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, что предопределяет значительный элемент условности при отражении в нем жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, практические, а такие, какими они могут быть в жизни. Они характеризуются искусственностью, «сборностью» из наиболее важных и правдивых жизненных деталей. Такой кейс мало дает для понимания конкретного фрагмента общества. Однако он обязательно формирует подход к такому фрагменту. Он позволяет видеть в ситуациях типичное и предопределяет способность анализировать ситуации посредством применения аналогии.

Подобное же свойственно и для исследовательского кейса. Его основной смысл заключается в том, что он выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней.

Выделенные выше источники кейса следует называть базовыми, или первичными, поскольку они определяют наиболее значимые факторы воздействия на кейсы. Вместе с тем можно выделить и вторичные источники формирования кейсов, которые носят производный характер от базовых источников.

1. Художественная и публицистическая литература, которая может подсказывать идеи, а в ряде случаев определять сюжетную канву кейса. Великолепные кейсы можно создать на базе известных произведений классической художественной литературы. Например, на основе романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», который, в зависимости от подхода к нему, может быть эффективным средством изучения либо дисциплин криминалистического цикла, либо истории, либо психологии.

2. Нельзя недооценивать и значение местного материала. Наиболее насыщенное и интересное обсуждение кейсов происходит тогда, когда проблема непосредственно касается человека.

3. Научность и строгость кейсу придают статистические материалы. При этом данные материалы могут играть роль непосредственного инструмента для диагностики ситуации, а могут выступать в качестве материала для расчета показателей, которые наиболее существенны для понимания ситуации.

4. Добротные материалы к кейсу можно получить посредством анализа научных статей, монографий и научных отчетов, посвященных той или иной проблеме. Если произведения публицистики и художественной литературы придают эмоциональную насыщенность и предметную осязаемость кейсу, то произведения науки придают ему большую строгость и корректность.

5. Неисчерпаемым кладезем материала для кейсов является Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью.

 

Методологическое содержание кейс-метода

 

Методологически кейс-метод принципиально отличается от аналогичного содержания обучения, которое не использует кейс-метод. Это различие проявляется, прежде всего, на уровне применяемых дидактических принципов.

Кейс-метод опирается на совокупность определенных дидактических принципов:

– индивидуальный подход к каждому учащемуся, учёт его потребностей и стиля обучения;

– максимальное предоставление свободы;

– обеспечение учащихся достаточным количеством наглядных материалов, которые касаются поставленных задач;

– не загружать учащегося большим объемом теоретического материала, концентрироваться лишь на основных положениях;

– обеспечение доступности преподавателя для учащегося, который должен иметь возможность в любое время обратиться к нему;

– формирование у учащихся навыков самоуправления, умения работать с информацией;

– акцентирование внимания на развитии сильных сторон учащегося. Кейс-метод выступает и специфическим практическим методом организации учебного процесса, методом дискуссий с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса, а также методом лабораторно-практического контроля и самоконтроля. С позиции бинарных методов он совмещает в себе многие виды наглядности. Но, скорее всего, его следует считать наглядно-проблемным, наглядно-практическим и наглядно-эвристическим одновременно, поскольку в нем дается наглядная характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов её решения.

Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейс-методе свои роли.

Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения. Еще больше нагрузка на преподавателя, который должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно и, самое главное, обеспечивать соблюдение личностных прав школьника. Эмоциональный накал при этом методе обучения достигает нередко такой степени, что группа напоминает кипящую плазму.

В процессе обучения преподаватель решает задачи обучения и развития школьников. При этом для решения этих задач преподавателю приходится выполнять шесть основных функций:

1. Гносеологическую функцию, решающую задачу получения и накопления новых знаний.

2. Проектировочную функцию, связанную с проектированием целей, программы, планов, методических систем и технологий преподавания.

3. Конструирующую функцию, которая включает действия по отбору содержания курса, форм и методов проведения занятий.

4. Организационную функцию, решающую задачи реализации запланированных действий, организации учебно-воспитательного процесса.

5. Коммуникативную функцию, которая включает в себя действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса.

6. Воспитательную функцию, направленную на формирование личности учащегося, его общую и профессиональную социализацию.

Повышение эффективности деятельности преподавателя связано с воплощением ряда специальных принципов, свойственных только преподавателю, практикующему в своей деятельности кейс-метод.

Принцип многообразия и эффективности дидактического арсенала, который предполагает овладение дидактикой, её принципами, приемами и методами.

Принцип партнерства, сотрудничества с учащимися, базирующийся на признании учеников партнерами в процессе обучающей деятельности, на коллективном обсуждении ситуаций, взаимодействии.

  Принцип смещения роли преподавателя с трансляции и «разжевывания знаний» к организации процесса их добывания.

  Принцип впитывания достижений педагогической и психологической науки, опыта, накопленного коллегами.

Принцип творчества, который предполагает превращение кейса и занятия с его применением в индивидуально неповторимый творческий продукт.

Принцип прагматизма, ориентирующий на четкое определение возможностей того или иного кейса, а также возможных результатов обучения.

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая фаза представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Она осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя.

Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад студентов в анализ ситуации.

Этапы создания кейса

– Формирование дидактических целей кейса.

– Определение проблемной ситуации.

– Построение программной карты кейса.

– Сбор информации по этой системе.

– Построение и выбор модели ситуации.

– Выбор жанра кейса.

– Написание текста кейса.

– Диагностика правильности и эффективности кейса.

– Подготовка окончательного варианта кейса.

В кейс входят не только сама ситуация, но и описание возможных решений проблемы, факты, помогающие принять решение. Метод ориентирован не просто на обсуждение ситуации, а на ее анализ, вычленение основных вопросов, на которые нужно найти ответы в кейсе, что помогает нам воспитывать в детях умение анализировать, находить решение в данной ситуации.

 

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

 

 

Изменилось содержание воспитательной работы. В содержании воспитания все большую значимость приобретают не идеологические концепции, а культурная среда, создаваемая образовательными учреждениями и самими педагогами. Это повлекло за собой изменение форм и методов воспитания.

Интерактивные методы могут применяться при организации следующей работы с учениками:

– организация тематических занятий;

– организация временных творческих коллективов при работе над учебным проектом;

– формирование портфолио ученика;

– организация дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в ученическом коллективе;

– для создания образовательных ресурсов:

– школьных кафедральных образовательных архивов

(уроков-лекций, тренинговых материалов, творческих работ, аудио- и видеоматериалов и др.);

– тематических библиографий.

Для решения воспитательных и учебных задач классным руководителем, социальным педагогом могут быть использованы следующие интерактивные формы:

интерактивная экскурсия;

использование кейс-технологий;

проведение видеоконференций;

круглый стол;

мозговой штурм;

фокус-группа;

деловые и ролевые игры;

кейс-стади (анализ конкретных, практических ситуаций);

учебные групповые дискуссии;

тренинги.

Предполагаемые результаты использования интерактивных занятий во внеклассной работе:

– повышение эффективности занятий, интереса учащихся к обучению и воспитанию в учебном заведении;

– формирование и развитие у учащихся коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между одноклассниками и другими учениками (умение жить в диалоговой среде, понимание значения диалога);

– формирование и развитие аналитических способностей, ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение решать проблемы и разрешать конфликты; умение принимать решение и нести ответственность за них);

– формирование и развитие навыков планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее).

Принципы работы на интерактивном занятии:

 Занятие – не лекция, а общая работа.

 Суммарный опыт группы больше опыта учителя.

 Все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, класса учебы.

 Каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

 Нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).

 Все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Алгоритм проведения интерактивного внеклассного занятия

1. Подготовка занятия.

2. Вступление:

2.1. Сообщение темы и цели занятия.

3. Основная часть:

3.1. Пассивное позиционирование (выяснение позиций участников) с фиксациями. (Здесь есть одна сторона представления — только позиция аудитории).

3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами. (Это означает – формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Мы производим объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции и создаем из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если мы имеем дело с огромной аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации).

3.3. Интерактивное позиционирование. (Здесь есть три стороны – набор позиций аудитории, смыслообразование и создание нового набора позиций. Четыре этапа интерактивного позиционирования:

– выяснение набора позиций аудитории,

– осмысление общего для этих позиций содержания,

– переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом,

– формирование нового набора позиций на основании нового смысла).

4. Выводы (рефлексия).

Подробней остановимся на каждом из этапов интерактивного занятия.

 

Ведущий (куратор, педагог) проводит подбор конкретной формы интерактивного занятия, который может быть эффективным для работы с данной темой в данной группе.

Вступление.

«Скажи то, что ты собираешься сделать»

 Участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь.

 Педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии.

Примерные правила работы в группе:

 Быть активным.

 Уважать мнение участников.

 Быть доброжелательным.

 Быть пунктуальным, ответственным.

 Не перебивать.

 Быть открытым для взаимодействия.

 Быть заинтересованным.

 Стремиться найти истину.

 Придерживаться регламента.

 Креативность.

 Уважать правила работы в группе.

 

Основная часть.

«Скажи то, что хотел сделать»

Процесс игры (участники взаимодействуют активно, пытаясь достичь поставленной цели).

В структуру интерактивного занятия, в основную часть рекомендуется включать игры на снятие эмоциональных зажимов.

Золотое правило игры: игра требует времени, подготовки, пространства, определенного количества участников, готовности группы, мастерства ведущего.

Существует 2 вида игр на снятие эмоциональных зажимов:

– «игры-ледоколы» (ice-breaker) – короткие игры, которые используются для создания атмосферы доверия в группе;

– «игра-разминка» – используется для снятия напряжения, усталости, переключения внимания (во время перехода от одной части занятия к другой), при появлениях признаков усталости группы.

Примеры «игр-ледоколов»:

– «2 правды, 1 ложь»;

– «Снежный ком»;

– «Мой новый знакомый человек особенный, потому что...».

Примеры «игр-разминок»:

«Космическая скорость»

Ход игры: ведущий предлагает группе придумать и продемонстрировать самый быстрый способ передачи маленького мяча (любой другой предмет) по очереди от первого до последнего участника группы (время не должно превышать 5 секунд). При этом должны быть названы имена каждого из участников группы.

«Сказка»

Ход игры: ведущий рассказывает группе начало сказки, знакомит с ее героями. А затем предлагает группе придумать кульминацию и развязку сказки. Каждый участник группы пишет предложение на листке бумаги, заворачивает часть листка с предложением, чтобы его нельзя было прочитать следующему участнику, который в свою очередь пишет свое предложение. Все участники пишут по фразе, затем ведущий представляет группе получившуюся сказку.

Выводы (рефлексия).

«Скажите о том, что сделано»

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

 Что вы чувствовали и почему?

 Что произвело на вас наибольшее впечатление?

 Что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

 Есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

 Чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

 Учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы.

 Как вы оцениваете свои действия и действия группы?

 Если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты:

 Участники занятия, выбор темы.

 Возраст участников, их интересы, увлечения, посещение кружков.

 Временные рамки проведения занятия.

 Проводились ли занятия по этой теме в данном классе (группе) ранее.

 Заинтересованность группы в данном занятии.

 Перечень необходимых условий:

– цель занятия;

– раздаточные материалы;

– техническое оборудование;

– основные вопросы, их последовательность;

– практические примеры из жизни.

Что должно быть в каждом занятии:

 Уточнение проблем, которые предстоит решить.

 Представление участников (упражнения на знакомство, снятие эмоциональных зажимов).

 Перспектива реализации полученных знаний.

 Практический блок.

 Раздаточные материалы:

– программа занятия;

– структурируйте материал;

– используйте графики, иллюстрации, схемы, символы;

– используйте простые слова, простые предложения.

Трудности при данной форме подачи материала носят психологический характер и требуют определенной подготовки самого преподавателя.

 Насколько группа готова включаться в игру?

 Какова мотивация каждого члена группы, каким образом быстро сделать ее замеры?

 Помогает или мешает прошлый опыт подобного обучения?

В интерактивных методах обучения в рамках учебной программы существует сложность предоставления обратной связи и получения ее. Обучение не может быть эффективным, когда что-то просто выполняется. Необходимо обдумать, что сделано, подвести итоги, понять, что можно взять в арсенал профессионализма. Отправным моментом в этом обдумывании является конкретный опыт, он образует почву для наблюдения и размышления, для использования его в определенных ситуациях и составления плана действий.

 

Сущность интерактивных методов работы

 

Тренинги

Под тренингами понимают такое обучение, в котором основное внимание уделяется практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам.

Понятие тренинг имеет общее собирательное значение. В тренингах обычно широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций (Fallstudie) и групповые дискуссии.

Тренинг делового общения направлен на развитие у обучающихся не только эффективных навыков межличностного взаимодействия, но и на повышение общего уровня в этой области.

В результате такого тренингового обучения руководители не только анализируют сам процесс управленческой деятельности (планирование, принятие решений, оценка, контроль и др.), но и усваивают знания и алгоритмы решения управленческих задач и работают над развитием своего лидерского потенциала.

Учебная дискуссия

Этот метод обучения заключается в проведении учебных групповых дискуссий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек).

Традиционно под понятием «дискуссия» понимается обмен мнениями во всех его формах. Опыт истории показывает, что без обмена мнениями и сопутствующих ему прений и споров никакое развитие общества невозможно. Особенно это касается развития в сфере духовной жизни и профессионального развития человека.

Дискуссия как коллективное обсуждение может носить различный характер в зависимости от изучаемого процесса, уровня его проблемности и, как следствие этого, высказанных суждений.

Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т.е. то решение проблемы, которое уже найдено в науке, предстоит найти в учебном процессе в данной аудитории.

Для преподавателя, организующего учебную дискуссию, результат, как правило, уже заранее известен. Целью здесь является процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию. Причем этот поиск должен закономерно вести к запланированному педагогом заданию. Это может быть, на наш взгляд, только в том случае, если поиск решения проблемы (групповая дискуссия) полностью управляем со стороны педагога.

Управление здесь носит двоякий характер. Во-первых, для проведения дискуссии педагог создает и поддерживает определенный уровень взаимоотношений обучающихся – отношения доброжелательности и откровенности, т.е. управление дискуссией со стороны педагога носит коммуникативный характер. Во-вторых, педагог управляет процессом поиска истины. Общепринято, что учебная дискуссия допустима «при условии, если преподаватель сумеет обеспечить правильность выводов».

Обобщая сказанное выше, можно выделить следующие специфические черты оптимально организованной и проведенной учебной дискуссии:

– высокая степень компетентности в рассматриваемой проблеме педагога-организатора и, как правило, имеющийся достаточный практический опыт решения подобных проблем у слушателей;

– высокий уровень прогнозирования решения типичных проблемных ситуаций благодаря серьезной методической подготовке педагога-организатора, т.е. относительно низкий уровень импровизации со стороны педагога. Одновременно достаточно высокий уровень импровизации со стороны обучающихся. Отсюда необходимость управляемости педагогом процессом проведения дискуссии;

– целью и результатом учебной дискуссии являются высокий уровень усвоения обучающимися истинного знания, преодоление заблуждений, развитие у них диалектического мышления;

– источник истинного знания вариативен. В зависимости от конкретной проблемной ситуации это либо педагог-организатор, либо обучающиеся, либо последние выводят истинное знание при помощи педагога.

В заключение следует отметить, что этот метод позволяет максимально полно использовать опыт слушателей, способствуя лучшему усвоению изучаемого ими материала. Это обусловлено тем, что в групповой дискуссии не преподаватель говорит слушателям о том, что является правильным, а сами обучающиеся вырабатывают доказательства, обоснования принципов и подходов, предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт.

Учебные групповые дискуссии дают наибольший эффект при изучении и проработке сложного материала и формировании нужных установок. Этот активный метод обучения обеспечивает хорошие возможности для обратной связи, подкрепления, практики, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в другую.

 

Деловые и ролевые игры

Ряд активных методов обучения получил общее название «деловые игры». Этот метод представляет собой в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Ролевые игры помогают формировать такие важные ключевые качества у учащихся, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т.д.

От преподавателя требуется большая предварительная методическая подготовка при проведении ролевых игр, умение прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы.

Деловые игры характеризуются направленностью на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности. Необходимость в играх такого типа возникает тогда, когда имеющихся способностей участников управленческой деятельности недостаточно для реализации готовых деятельностных норм, либо происходит рассогласование в деятельности в результате изменения внешних условий. Поэтому возникает потребность в развитии недостающих способностей в процессе деловой игры на особой модельной площадке.

Деловые игры проходят, как правило, в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников игры. По своей сути этот метод обучения является особой формой коммуникации.

В любом типе коммуникации один из участников является автором, который выражает свою точку зрения. Второй участник является реципиентом, который, воспринимая авторский текст, строит образ того, что понял, чтобы реконструировать авторскую точку зрения. Третий участник коммуникации в рамках деловой игры может быть критиком, который, опираясь на результаты принятого решения, вырабатывает свою собственную точку зрения, более оформленную и совершенную. Четвертый участник – организатор коммуникации – согласует все виды работ и превращает разрозненные усилия в целенаправленное движение по совершенствованию авторской точки зрения.

Завершается деловая игра подведением итогов, где основное внимание направлено на анализ ее результатов, наиболее значимых для практики. Однако завершающая фаза может быть расширена до рефлексии всего хода игры. Объектами такой рефлексии могут стать: динамика индивидуальных, групповых, межгрупповых траекторий движения мыслительных процессов; динамика образования коллективного мнения на основе изменений в межличностных отношениях; позиционность игроков и межпозиционные отношения и т.д.

Если цель повышения квалификации руководителей высшей школы состоит в том, чтобы освоить действенные модели управления, апробировать новые проекты деятельности организации, то наиболее эффективным методом обучения является игровой. Именно деловая игра обладает возможностью воспроизведения, проектирования и моделирования деятельностно-ориентированных отношений, кооперативных коммуникативных связей с вовлечением представителей различных подсистем организации. Следовательно, у руководителей в процессе обучения развиваются не только организационные, но и методологические, игротехнические способности.

Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнера-помощника. Ход и результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развить у учащихся способность самостоятельного решения проблемы.

 

Организационные формы и направления

воспитательной работы в школе

 Гражданско-правовое воспитание.

 Историко-культурное просвещение школьников, этнографическая и краеведческая работа (географическое, литературное, биологическое, историческое краеведение, создание школьных и поселковых музеев и др.).

 Экологическое воспитание и природоохранная работа.

 Сохранение и укрепление физического здоровья, развитие выносливости, физической силы, борьба с вредными привычками.

 Приобщение детей к фольклору и народному искусству; художественно-эстетическое воспитание.

 Изучение духовных, трудовых, героических традиций народа, героико-патриотическое воспитание.

В сфере образования осуществляется процесс моделирования и апробации локальных самобытных воспитательных систем. Наблюдаются позитивные тенденции в разработке и реализации концепций, программ, рекомендаций по вопросам воспитания с учетом регионального компонента.

B.С. Безрукова вводит понятие «педагогической формы», которую она определяет следующим образом: «Педагогическая форма – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов».

Е.В.Титова, рассматривая форму воспитательной работы как внешнее выражение какого-либо содержания, структуру, систему организации чего-либо и совокупность приемов и средств, дает такое определение: установленный порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических (воспитательных и организационно-практических) задач, совокупность организационных приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы.

C.П. Афанасьев, ссылаясь на А.Г. Кирпичника, приводит следующее определение: «Воспитательное мероприятие – это относительно завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогами с определенной воспитательной целью».

Опираясь на высказанные ранее подходы (С.П. Афанасьев, Л.В. Байбородова, В.С. Безрукова, А.Г. Кирпичник, С.Д. Поляков, М.И. Рожков, Е.В.Титова), мы полагаем, что сущностными признаками формы воспитательной работы являются:

– участники деятельности (лица или группы лиц), выполняющие какие-либо точно установленные функции – организаторов, выступающих, зрителей и т.д.;

– педагогические задачи, которые можно решить при помощи данной формы (потенциал формы, ее содержательность);

– организация времени (фиксированный промежуток времени проведения формы);

– набор актов, ситуаций, процедур;

– порядок действий (алгоритм);

– организация пространства.

Обращает на себя внимание ряд положений, высказанных И. М. Чередовым при анализе форм организации обучения:

– форма учебной работы – это конструкция отрезка процесса обучения, характеризующаяся особыми способами управления, организации и сотрудничества в учебной деятельности;

– содержанием является процесс взаимодействия учителя с учеником;

– форма организации обучения – конструкция звена процесса, в которой предусматривается оптимальное расположение и взаимосвязь компонентов обучения, их действия и взаимодействия, обеспечивающие усвоение учениками знаний, выработку умений и навыков, развитие их личности.

Исходя из всего вышесказанного, представляется возможным сформулировать следующее определение формы воспитательной работы: ограниченная по месту и времени структура совместного взаимодействия детей и взрослых, позволяющая решить определенные воспитательные задачи.

Структура совместного взаимодействия включает в себя: функции участников, содержание взаимодействия, методы и приемы взаимодействия, порядок действий, материал, на котором развертывается взаимодействие. Говоря об алгоритме действий участников, нельзя не упомянуть об эмоциональном и содержательном ритме формы. «Ритм – определенная организация тех или иных процессов во времени, их фазность, повторяемость, периодичность».

 

Инновационные образовательные технологии

и творческий подход к преподаванию дисциплин

 

Известно, что гуманитарное образование из всех областей знания оказывает самое большое воспитательное воздействие на обучающегося. Действительно, гуманитарные науки вносят определяющий вклад в развитие культуры личности, а гуманитарные дисциплины, составляющие значительную часть образовательных программ, позволяют сформировать высококвалифицированных специалистов, обладающих не только профессиональными знаниями, но и интеллектуальным, духовным потенциалом.

В современное время очевидно одно: подходы к теории и практике образования и воспитания заметно меняются под влиянием процессов глобализации, интеграции, компьютеризации, внедрения и использования программирования, медиасредств, дистанционного, личностно ориентированного обучения и т.д.

Во внеклассной работе используются не только традиционные технологии: уроки, лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, разнообразные виды деятельности во внеурочное время, но и встречи с разного уровня специалистами, дискуссионные клубы, творческие встречи, конференции и т.д. Сегодня необходимо расширять в этой сфере формы коммуникации и контактов.

Среди инновационных подходов к организации учебного процесса в колледже апробированы преподавателями гуманитарных дисциплин разнообразные педагогические технологии, формы, методы и приёмы.

Для того чтобы учащиеся ориентировались на саморазвитие и самоуглубление полученных базовых знаний, на самоорганизацию при обучении, проводятся уроки-практикумы.

Например, урок-практикум по литературе строится на основе диалога с автором произведения, критиками, литературоведами, другими читателями, с учащимися и преподавателем в ходе совместного выполнения заданий. (Так, на уроке литературы по теме «Роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева» рассматриваем проблему «нигилизма» с позиций критиков Д.И. Писарева, М.А. Антоновича, М.Н. Каткова, Н.Н. Страхова, анализируем их рассуждения об образе Базарова).

Для наиболее активных, увлечённых участников диалога в группе попытка разрешения проблемной ситуации, смоделированной практикумом, станет импульсом обращения к иным книжным и электронным источникам информации по проблеме, выходу в открытое информационное пространство в поисках аргументов и доказательств, к расширению и углублению проблемы, к исследовательской деятельности в области филологии, литературоведения.

Урок-практикум – продуманная модель деятельностного, личностно ориентированного изучения творчества писателя. Восприятие его произведения коллегами-сочинителями, критиками, читателями, воздействие его произведений на современников, изменение отношения к его героям на протяжении десятилетий и даже веков.

Преподаватель приобщает учащихся к исследовательской деятельности, используя современные образовательные технологии (приёмы обучения на основе действий по определённому алгоритму).

Весьма эффективен метод моделирования.

Модель обучения орфографии, построенная по принципу опоры на алгоритмы орфографических действий, давно получила заслуженное признание. Использование тестов – мощный резерв оптимизации обучения русскому языку на этапе обобщения знаний и выработки устойчивых языковых и речевых навыков. Обучающие и контрольные тесты обязательно пополняются упражнениями традиционного характера, различными видами диктантов. Использование самооценки и самоконтроля повышает степень самостоятельности и осмысленности учения.

При организации совместных ролевых занятий на уроках гуманитарного цикла наиболее целесообразны частично-поисковый метод, диалог, драматизация, репродукция, импровизация и риторическое представление учащегося в роли.

Частично-поисковый метод допускает деление изучаемого материала на части (роли), их «исполнение» учащимися по цепочке и подведение всех умений к общему результату. Риторическое представление формирует у обучаемых навык аргументированного изложения своих мыслей. Исполнение ролей невозможно без группового диалога, который в то же время создает непринужденную и откровенную атмосферу общения на занятиях. Репродукция и драматизация больше связаны с ролями учащихся на уроках литературы. Импровизация является как условием, так и результатом самовыражения обучаемых в учебном познании. Изменяется и характер деятельности педагога. Он выступает в роли консультанта, диагноста, организатора, партнера, психолога, эколога, управляющего аналитика, корректора, разработчика. Учебные игры нельзя строить по образцу, каждое новое занятие требует нового сценария и становится авторским.

В качестве эксперимента были испробованы функциональные, актерские и методологические роли, как по отдельности, так и в сочетании. Актерские роли ярко представлены в художественных текстах (например, в пьесах «На дне» М. Горького, «Гроза» А.Н. Островского). Учащиеся становятся героями, персонажами.

На традиционных уроках ученики рассказывают о них, а на ролевых – в них перевоплощаются. Выбор обучаемых героев для использования роли, «вживание» в образ активизируют воспитательный потенциал учебного материала. Импровизация развивает воображение. Обусловливает творческий подход к известной роли или авторской позиции.

Ролевые уроки русского языка удачны при составлении и разборе предложений. Ученики выступают в роли членов предложения, частей речи, знаков препинания и синтаксических конструкций. Например, задаём слова: судьба, оправдание, безвольный, душа, это. Ученики выбирают их и образуют «живое» предложение, становясь на своё место в нём, изменяя формы слов, объясняя свои функции в соответствии с правилами («Судьба – это оправдание безвольных душ», Р. Ролан).

Методологические роли позволяют приобщать учащихся к структурным и оценочным действиям. Ученики примеривают эти роли к своему характеру, стилю мышления, привычным для них способам познавательной и практической деятельности. Ролевое занятие организуется самими обучаемыми. Им предоставляется свобода и в написании «сценария», и в исполнении роли. Каждый ученик получает возможность самовыражения, сравнения себя с другими, пробы и реализации своих задумок.

Ролевые игры способствуют гуманизации педагогического процесса. Они создают условия, в которых раскрывается творческий потенциал учащихся.

При проведении бинарного урока по немецкому языку и экологии эффективно использовать применение игровых ситуаций с целью обучения общению учащихся на иностранном языке, развития познавательной активности, воспитания чувства гражданской ответственности за охрану и рациональное использование природных богатств.

Занятие по теме «Проблемы экологии» проходило в форме пресс-конференции. Ученики выбирали себе роли сотрудников НИИ, занимающихся проблемами загрязнения окружающей среды, роли представителей прессы и иностранных гостей. Каждый участник придумывал себе имя, биографию. В президиуме – директор НИИ, докладчики, зарубежные ученые. В зале – представители прессы, российские и немецкие журналисты, гости. Выступающим ученым задаются вопросы из зала. Ученые их комментируют. Иностранные гости рассказывают, как изучаются эти проблемы в их стране. Работает переводчик. Директор института открывает дискуссию и подводит её итог.

Такие мероприятия вызывают большой интерес и способствуют развитию творческих способностей учащихся, расширяют их кругозор, приучают к самостоятельной работе.

Кроме традиционных форм изучения биографии писателя на уроках литературы – биографическая справка, биографический очерк, – используются новые формы изучения биографии: урок-эссе, литературный портрет писателя, краткая характеристика писателя как личности, фрагментарное изучение жизни и творчества писателя.

Например, при изучении творческой биографии Л.Н.Толстого как одна из возможных форм проведения урока – урок-портрет, в ходе которого с привлечением портретов разных художников, фотографий писателя раскрывается не только биография Толстого, но и творческая история создания эти портретов, взаимоотношения с художниками.

Задача преподавателя – сделать интересным и значимым изучение русской классики и современной литературы, стимулировать интерес к процессу чтения подлинных текстов художественных произведений, а не их пересказов, вернуть звучание слова писателя.

Особое внимание заслуживают компьютерные технологии, позволяющие расширить объём получаемых знаний за срок обучения, сделать образование более доступным, гибким и насыщенным. Но самое главное – современный специалист не только мастер своего дела, но, прежде всего Гражданин, Человек, Личность. Чтобы состояться в этом плане, необходимо понимать значимость избранной специальности, видеть её перспективы, ощущать ответственность за выполняемую работу. Всё это обеспечивается гуманитарным комплексом дисциплин всей системы образования на всех её уровнях.

Но нельзя сводить проблему инновационных технологий в образовательном процессе только к использованию компьютерных новаций.

Гуманитарное знание имеет свою специфику преподавания:

– оно не приобретается, а вырабатывается в процессе осмысления информации, поэтому предполагает вербальность, живое общение. Занятия по гуманитарным дисциплинам не обходятся без общения Личности преподавателя и Личности учащегося (студента). Студент не просто усваивает знания, а вырабатывает отношение к тем или иным проблемам или событиям;

– уровень усвоения гуманитарного знания имеет не количественные, а качественные критерии, определить которые можно через высказывания обучающихся. В связи с этим совершенно неверно переводить все гуманитарные дисциплины на уровень компьютерного тестирования при оценивании знаний. Признаками усвоения здесь являются умение рассуждать, анализировать, делать выводы, обобщать, применять знание к разным ситуациям, приводить примеры, доказывать. Тестовые формы не в состоянии всё это обеспечить;

– гуманитарное знание предполагает творческую направленность, поэтому его не назовёшь точным. Оно не может быть конкретным, строиться по принципу «да» или «нет». Это значит, что само общение становится необходимым условием контакта, предполагающего многовариантность не только ответа, но и творческого решения. Главной оказывается способность доказать, обосновать свою позицию. Компьютерный же тест заведомо авторитарен, навязчив. Он не будит, а тормозит и ограничивает мысль.

В структуре учебного процесса инновационные технологии представляют собой развертывание нового образовательного принципа, в котором «учатся все».

Педагог совместно с обучающимися работает не над изучением того, что уже известно, а принципиально ориентирован на поиск новых знаний. Таким образом, научно-исследовательская работа должна органично встраиваться в процесс современного профессионального образования.

Хороший результат даёт использование метода проектов при изучении иностранного языка. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно выполнять только условно-коммуникативные упражнения. Необходимо дать возможность учащимся мыслить, высказывать и отстаивать своё мнение, приводить убедительные аргументы. Применение метода проектов позволяет перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность студентов, требующую для своего оформления владения определёнными языковыми средствами.

Каждый проект соотносится с определённой темой устной речи.

Так, например, по теме «Досуг. Общение» проектирование можно организовать следующим образом.

Проект «Идеальный друг» (английский язык) – 4 часа.

1. Учитель и группа определяют аспекты личности идеального друга.

Выстраивание схемы на доске:

a. Appearance. Health. Habits.

Внешний вид. Забота о здоровье. Привычки (вредные, полезные).

b. Occupation (род занятий).

c.  Hobby (увлечения).

d. Morals (нравственный аспект).

2. Преподаватель предлагает группе 3 разных текста «Му friend» с описанием трёх молодых людей. Каждый студент группы прочитывает все три текста, при помощи словаря переводит (здесь ознакомительное чтение; активизация лексики по теме; автоматизация работы со словарём – навыки перевода).

3. Заполнение анкет для выявления характеристик идеальной личности друга.

4. Анализ анкет.

С помощью жребия группа разбивается на 4 подгруппы (по количеству аспектов). Каждая подгруппа анализирует аспекты, отбирая идеальные качества по своему аспекту. Оформляет резюме (по сути текст).

5. Презентация.

Каждая группа вывешивает резюме по своему аспекту:

a. Внешность. Здоровье. Привычки.

b. Род занятий.

c.Увлечения.

d. Нравственные качества.

6. Оценивание. Преподаватель выставляет каждому студенту 2 оценки: за идею и за лингвистический аспект.

7. Диалог с группой. Считаете ли вы, что эта личность-друг идеальна? Хотели бы вы иметь такого друга?

Для формирования активной самостоятельной и инициативной позиции обучаемых в учении и развитии общеучебных умений и навыков (исследовательских, рефлексивных, самооценочных) весьма эффективен метод проектов и на уроках русского языка и литературы.

В процессе обучения русскому языку метод проектов реализуется на этапе творческого освоения материала, когда учащиеся уже имеют определённый багаж знаний по какой-либо теме. В этом случае уроки русского языка превращаются в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются интересные, практически значимые для учеников проблемы.

Учебный проект по русскому языку для обучаемых – исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной студентом в виде цели и позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, Приложить свои знания, принести пользу и показать достигнутый результат публично.

При работе над информационным проектом ученики собирают информацию о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

К таким проектам можно отнести «Русские семейные имена: история и современность», «SMS как новый речевой жанр».

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Тема заранее определена и может быть использована в практической работе. Так, например, результатом разработки темы «Виды ошибок» является подборка материалов из собственных сочинений письменных работ «Типология речевых ошибок», «Грамматические ошибки», «Лексические ошибки» и т.д.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

Например, проект «Усадьбы и музеи писателей России» представлен в виде альбома «Литературные места России». После посещения музея Н.С.Лескова ученики оформили красочную папку-раскладушку «Малая родина Лескова».

Исследовательский проект по русскому языку по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используют методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д. К этому виду работы можно отнести следующие исследования: «Диалектизмы Орловской области в словаре В. И. Даля», «Современная жаргонная речь на страницах газет», «Русский язык и телевидение сегодня», «Фразеологизмы и крылатые выражения в Ветхом Завете и Новом Завете».

Обращение к интеграции предметов «Русский язык» и «Литература» позволяет выстроить интегративную системность филологического знания. Использование таких уроков наполняет взаимосвязанные понятия более глубоким теоретическим содержанием, способствует формированию у студентов обобщённых, «сквозных» умений, позволяет системно осваивать новый познавательный и ценностный опыт, т.к. интеграция является характерным для культуры в целом и образования в особенности способом работы с информацией. Уроки межпредметных связей русского языка и литературы предполагают организацию исследовательской лингвистической работы студентов на текстовом материале, цель которой – проанализировать языковые единицы в функциональном аспекте.

Важное место в системе работы занимает использование приёмов лингвосмыслового (филологического) анализа на уроках литературы.

Целью данного анализа является выделение доминантных и языковых средств и композиционных приёмов, определение их функции в раскрытии идейно-тематического и эстетического содержания текста, в реализации замысла автора. Основу анализа составляют не только вопросы что и как сказано в тексте, но и с какой целью автор избрал для воплощения своего замысла те или иные языковые средства. Данный анализ текста призван помочь студентам понять тайну художественной формы, увидеть и оценить суть художественного образа, дать студентам речевой опыт, необходимый для самостоятельного создания текста.

При проведении филологического анализа используются следующие приёмы:

– семантико-композиционные (озаглавливание текста; выделение в тексте микротем; выделение в тексте ключевых слов; лингвистическое комментирование);

– сопоставительно-стилистические (стилистический эксперимент; сравнения авторских вариантов текста; сравнение оригинала текста с его переводом);

– количественный анализ (выявление количественного своеобразия языковых средств в тексте).

Так, на уроках «В мастерской писателя» при изучении рассказа В.М. Шукшина «Микроскоп» ставим следующие цели: выявление идейно-тематического своеобразия произведения, особенности просторечия в языке не очень образованного жителя провинции.

На уроке по теме «Световые прилагательные в художественном тексте» (на материале романа Л.Н. Толстого «Война и мир») выясняем роль световых прилагательных (тусклый, лучистый, светлый, сияющий, ясный) как одно из ярких изобразительных средств в психологических портретных характеристиках действующих лиц, в передаче внутреннего состояния героев. Толстому важно подчеркнуть характер улыбки или своеобразие выражения лица того или иного персонажа, чаще всего автор сосредоточивает внимание на выражении глаз, характере взгляда.

На уроках истории по теме «Гражданская война», применяя метод «преподаватели против обучаемых», используем интерактивное обучение (от англ.слова interaction – взаимодействие), т.е. обучение, основанное на взаимодействии студента и преподавателя, в котором наиболее активная роль отводится студенту, его опыт служит основным источником познания.

При проведении семинара-дискуссии в форме «спора рядов» по теме «Коллективизация» преподаватель направляет и координирует ответы учащихся. Изучая Столыпинскую реформу и её последствия, используется метод «мозгового штурма».

Интерактивное обучение имеет много общего с педагогикой сотрудничества, с проблемно-развивающим обучением, с оптимизацией учебной деятельности – важнейшими направлениями в отечественной педагогике второй половины XX века. Ведь их основу составили: обучение как творческое взаимодействие учителя и ученика; обучение без принуждения; создание проблемной ситуации; постановка перед учеником трудной цели; гуманистический подход к воспитанию личности и т.д.

 Интерактивное обучение впитывает и использует оправдавшие себя традиционные и современные, связанные с информационными технологиями методы и приёмы организации пpeподавателем активной познавательной деятельности учеников в соответствии с их возрастом.

Инновационные образовательные технологии прочно входят в нашу жизнь. В области гуманитарных знаний внедрение таких новаций требует осторожности и продуманности, поскольку усвоение гуманитарных знаний и преподавание гуманитарных дисциплин имеют свою специфику. В данном случае мы не всегда имеем положительный результат от применения технических и технологических средств в процессе образования с точки зрения воспитательного эффекта. Главное в этом деле – не потерять ответственность преподавателя за формирование мировоззренческих установок учеников, за духовную и нравственную составляющую образовательного процесса, которая возможна только на уровне взаимодействия преподавателя и ученика.

В педагогическом процессе личность педагога была и остается тем уникальным фактором, без которого невозможно достижение успеха. Эффективность той или другой технологии во многом зависит от того, кто конкретно будет воплощать данные подходы в педагогической практике. Потому-то и должна быть разработана своеобразная палитра педагогических технологий, чтобы преподаватель мог реализовать ту, которая более всего соответствует его личности, его индивидуальности с учётом основной задачи образования и социального заказа общества.

Таким образом, использование современных инновационных образовательных технологий – это объективная необходимость и условие достижения высокого качества современного образования. Практика использования таких технологий существует во всём мире, она апробирована, внедрена и даёт хорошие результаты.

 

 

 

 

Школьный интернет-клуб

 

Мало купить компьютер, подключиться к Интернету, надо уметь этим пользоваться как инструментом для достижения своих целей, будь то изготовление какого-либо продукта, интерактивное обучение или операции с информацией.

Цели и задачи клуба:

– организация учащихся и учителей для обмена навыками и умениями в области использования интернет-технологий;

– популяризация использования интернет-ресурсов в учебном процессе;

– использование интернет-технологий для разработки творческих проектов;

– дистанционное образование для учителей и учащихся;

– участие в существующих интернет-проектах, конкурсах, викторинах;

– разработка интерактивных учебных пособий по предметам;

– проведение соревнований по интеллектуальным играм с использованием интернет-технологий;

– формирование общей информационной культуры учащихся и учителей.

Это форма работы, в которой используются клубные методы. В клубе можно получить первоначальные навыки работы с компьютером, познакомиться с программным обеспечением в области обучающих, развивающих программ.

Работа, проводимая в рамках Интернет-клуба:

– Обеспечение доступа в Интернет для учащихся и учителей школы.

– Консультации по работе в Интернете для учащихся и учителей.

– Оказание помощи при наборе, сканировании и распечатке текстов.

– Оказание услуг электронной почты.

– Проведение консультаций по работе с ПК.

– Оказание помощи при поиске информации в сети.

– Проведение сетевых игр и турниров.

– Внеклассная работа учащихся по подготовке рефератов и докладов по индивидуальным творческим заданиям.

– Содействие в представлении работ учащихся на городских, российских и международных конкурсах.

– Использование ресурсов Интернета для определения профессиональной ориентации выпускников.

Кроме того, согласно плану работы клуба:

– Разработка, размещение в Интернете и поддержка сайта школы.

– Разработка и создание программных продуктов для использования в учебном процессе (тесты, обучающие и контролирующие программы).

– Создание мультимедийных презентаций по различным направлениям.

– Участие в международных дистанционных олимпиадах, конкурсах, турнирах.

Учителя школы сегодня могут использовать информационные ресурсы Интернета по следующим направлениям:

– Самообразование для изучения опыта коллег в других городах России и других странах; подготовка к тематическим семинарам школьных и муниципальных методических объединений.

– Подготовка конспектов и дидактических материалов по новым курсам, обновление содержания традиционных курсов. Подготовка аттестационных материалов.

– Внеклассная работа учащихся при подготовке рефератов и докладов по индивидуальным творческим заданиям. Разработка школьных проектов.

– Использование непосредственно на уроках при самостоятельной работе учащихся документов, справочных материалов, справочных баз данных, имеющихся в сети методических материалов, схем, таблиц, репродукций картин, рисунков.

– Тестирование знаний учащихся по отдельным предметам или разделам курсов. Это имеет смысл при подготовке учащихся к сдаче экзаменов в форме тестирования.

– Использование открытых ресурсов дистанционного обучения (ДО) для повышения собственной квалификации, индивидуальной или групповой подготовки учащихся.

Интернет является одним из основных направлений деятельности клуба.

Общими усилиями членов клуба была разработана школьная страничка. Размещение собственной информации в Интернете – сегодня это реальность.

Инновационные формы внеклассной работы /

авт.-сост. О. В. Вербицкий, А. Р. Борисевич, В. Н. Пунчик. –

Минск: Красико-Принт, 2010. – 128 c. –

(сер. «Деятельность классного руководителя»)

Использованы материалы областных конкурсов

«Классный руководитель XXI века»